高职“药事管理与法规”网络课程建设实践

范晓东 杨帆

【摘要】针对目前五年制高职学生的学情、知识体系现状和传统教学过程中存在的一系列问题，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院探索构建出一门特色鲜明、多维度的“药事管理与法规”网络课程，通过有效应用学习平台、线上线下混合式教学有效激发了学生的学习兴趣，提升了教学质量。

【关键词】五年制高职教育；泛雅学习平台；“药事管理与法规”；课程建设

【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）12-0048-04

【作者简介】1.范晓东，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院（江苏连云港，222000）教师，讲师，主要研究方向为药事管理与法规、中药炮制技术课程教学；2.杨帆，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院（江苏连云港，222000）教师，助理讲师，主要研究方向为药事管理与法规教学。

*本文系连云港市职业技术教育学会2019年研究课题“依托泛雅网络学习平台进行‘药事管理与法规课程建设的实践研究”（ZJXH-2019-038）的阶段性研究成果。

“药事管理与法规”是一门介绍药事管理活动、规律和方法的课程，涉及药品研制、药品生产、药品经营、药品使用、药品监督管理、药品信息、药品知识产权等领域的专业活动。该课程的任务是培养学生具备从事药品生产、经营、使用等工作所必需的药事管理基本知识、基本技能和法规知识，指导学生今后依法执业，为社会保障药品质量和提供合理用药指导。随着互联网的快速发展，传统的教材资源已经不能满足该课程的发展需要。因此，本文依托泛雅学习平台的多维度建设，分享学校“药事管理与法规”网络课程的建设经验。

一、“药事管理与法规”课程现状

“药事管理与法规”课程是学校药学类所有专业（共计6个专业）的必修课程，该课程总学時不超过72个，在第七学期或第八学期开设。课程内容抽象而缺乏系统性，术语复杂，不易理解，学生难以建立知识体系。以往的教学方式大多是单纯讲授结合PPT等材料开展多媒体教学，教学过程基本就是读法律、看法律和分析案例等，教学评价也以闭卷考试、平时作业评分等较单一的方式为主。同时，任教该课程的教师能力水平也不容乐观，非专业教师不在少数，且大部分教师教学经验不足，实践操作能力更是逊色，也没有接受过相关的继续教育培训。

针对上述问题，学校及时引进超星泛雅网络学习平台，组织专门团队研发“药事管理与法规”网络课程，提高教学质量。该平台主要包含8个模块：网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习，各个模块之间无缝衔接，协同发挥作用，为网络教学提供全方位支持。

二、多维度开发与建设“药事管理与法规”学习平台教学资源

第一，构建合理、系统的课程知识体系。以岗位能力分析为抓手，依据课程标准分析、整理该课程的知识体系，并对知识进行拆分，形成可视可行的知识点，以便进一步进行资源建设。根据课程的性质特点和课程标准的要求，将每个项目设计为课前、课中和课后三个维度，课前为项目介绍、教学目标、案例导入等教学材料（以文字为主）；课中为电子教材、视频、图片、音频、PPT课件等多媒体材料；课后为拓展和教学评价，如课程通知、课程作业、讨论区、在线测试等。

第二，制作资源。素材资源是构成学习平台教学资源的基础元素，是承载教学信息的最基本单位。通过认真解析药学类专业的职业能力，围绕必备知识点和实用的技能点，借助现代化信息技术手段开发“颗粒化资源”，这是建设学习平台教学资源的核心任务及内容。“颗粒化资源”主要有文本资源，包括案例、课件、图片等；多媒体资源，包括音频、视频（每个文件的时长控制在2～5分钟）等。“颗粒化资源”的建成有利于教师根据学生的需求和教学目标自由选择、组建教学内容，以满足不同学生的学习需求，实现线上教学或线上线下混合教学的多元化，促进教与学的有效和优质。

第三，建设学习平台。学习平台不是将课程资源简单罗列储存的资源仓库，而是要体现完整的“能学、辅教”的教学过程。平台素材（详见表1）能在“药事管理与法规”教学过程中支撑教学者、学习者有效进行学习平台建设、教学管理、学习互动及评价分析，以支撑个性化功能与整体优化设计的实现，从而实现线上线下同时学习的混合式教学方式，提升学生的学习兴趣和学习效率。

三、“药事管理与法规”课程平台的应用

“药事管理与法规”课程学习平台建成后，学校16级药学班首次全程运用该学习平台进行学习。一学期后，我们发现线上线下混合式教学能有效激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

第一，教师灵活运用平台进行教学。学习平台的建成能够支持课题组成员构建完整的教学内容与活动，主要由课前、课中和课后三个阶段组成。首先，教师在课前阶段给学生发放本次课的介绍、教学目标、案例以及所要完成的任务，教师监测后台可以了解学生的预习情况，甚至能知道哪些材料学生感兴趣、哪些材料学生不感兴趣，教师再根据学生的预习情况和反馈信息及时调整教学内容，合理安排今后的教学方案。其次，教师实施教学过程，根据学生的预习情况和反馈信息有效设计教学内容。对于自主学习能力比较强的学生，在教学中可以采用混合式教学，课中教师针对重点难点进行及时讲解和合理引导。教师对教学重点进行点拨，运用平台的视频、图片等材料讲解教学难点，让学生直观掌握实训过程，运用平台的习题随堂测验功能检测学生的知识点掌握情况，让学生在规定的时间内完成。最后，教师根据课中的学习效果，合理安排课后的任务以巩固教学目标和拓展教学内容。此外，教师还可以发布习题测试、问题讨论、案例学习、收集药事“小故事”等方式，探寻符合学生身心的理想学习方式。

第二，学生随时随地运用平台学习。学生可以自由利用课余时间在宿舍、家里查看教师给出的项目介绍、教学目标、任务单等材料，有效克服教学时间不足的弊端。学生通过课前预习也能对该次课程加深了解从而激发学习兴趣，提升学习积极性。对于课前预习中遇到的困难和不解之处，学生在课堂上能得到有效解决。比如教师在课堂上展示最新实施的《药品管理法》中关于假药、劣药的规定，让学生把相关内容截图并上传至平台，教师再通过习题让学生充分掌握。课后，学生在手机端接受教师安排的任务，利用课余时间做一些习题，进一步巩固课堂上学到的知识点，聆听介绍法律法规的音频，进一步了解今后工作中可能遇到的具体规范，并链接一些相应的实时案例来拓展课堂。

第三，運用平台进行教学评价（课程管理）。通过合理地设置和实施课程评价维度、进行课程管理（学生出勤、学生成绩分析、学生对教师的评价、教师对学生的评价和课程设置等，详见表2），我们发现应用泛雅学习平台进行教与学能一定程度地提高学生的兴趣和学习效果（详见表3）。教师可以将学习平台的学习过程评价纳入学生的最终成绩，在开课前将班级学生的信息导入该课程的学习平台中，以便对接下来一学期的学习进行实时监控。学生学习过程的评价按学习平台的功能划分包括随堂签到、资源观看记录、实时讨论、作业完成情况、调研报告、案例分析和网络考试等多种形式考评（具体比例根据实际情况调整）。

“药事管理与法规”网络课程形式新颖，效果显著。采用手机App满足了学生对手机终端的使用偏好，将“满堂灌”的枯燥课程巧妙设计为“以学习者为中心”的个性化、项目化、高对抗、即时交互的学习情境，从而激发职校生的学习兴趣，充分利用手机终端这一学习媒介，将“掌中玩具”转换成“乐学工具”，实现了便捷高效的师生沟通、教学互动与资源分享。需要重视的是，网络课程教学需要大量的教学资源来支撑，学校出资购买的资源不足以满足庞大学生群体的学习需求，还需要一线教师在教学过程中不断收集、积累和开发。

泛雅网络学习平台“药事管理与法规”课程好地解决了五年制高职学生对知识的不同需求，激发了学生的学习兴趣，提升了教学质量，为专业建设提供支撑，同时为其他课程和兄弟院校同类课程的开设提供依据。对该课程平台的流畅运用需要一个过程，平台维护、网络保障、教学评价以及教学资源的深度优化等要求我们进一步探索、研究，不断积累经验和完善不足，使该课程平台真正发挥其实用价值。