高中化学教学中问题情境创设策略分析

摘要：随着课程改革的日益深入，高中化学教师在教学中逐渐改变传统教学模式，创设问题情境，提高学生学习效率，培养学生分析和解决问題的能力，达到教学目的。基于此，本文主要介绍了问题情境在高中化学教学中的重要价值，提出了高中化学教学中问题情境创设的有效策略。

关键词：高中化学教学;问题情境创设;策略

近年来，高中各学科的教学方法在日益改革，化学学科也是如此。高中学生的学习方法有了巨大变化，学生成为课堂教学的主体，从教师讲解知识转变成教师引导学生探究知识，学生主动参与到学习活动中，提高了教学质量。教师在教学中通过创设问题情境使学生有更多的学习动力，并获得良好的教学效果。

一、 问题情境在高中化学教学中的重要价值

问题情境在高中化学教学中的运用，主要是指教师在讲解某个化学知识点时根据教学内容有目的设定思考题与梯度题，引导学生通过独立思考、主动探索和实践体验等方法完成学习任务，建立学生主动解决问题的良好心理环境。问题情境要求教师在学生学习中逐步增加学习难度，学生要积极发现知识的关键点，采用多样化的方法来思考问题，在此过程中不断创新，达到培养自己的逻辑思维灵敏度。课堂教学中，首先教师介绍教材中的化学知识在实际生活中的运用，接着创设一些有关的化学问题和实际生活的环境，使学生利用情景来了解知识。情境的建立不仅使学生可以在生活中找到化学的运用，而且还可以调动学习积极性，掌握学习化学的技巧。合理的情境创设有助于学生提出、发现和解决问题，学生能在情境中获得知识和方法，能运用化学知识解决实际生活问题，能充分认识到在实际生活中化学的重要价值，能提高学习化学的兴趣。

二、 高中化学教学中问题情境创设的有效策略

（一）借助实验建立问题情境

实验在高中化学教学中是最关键的环节，教师可以借助实验来创设问题情境，将教学中抽象、难以掌握的知识点直观形象地展示给学生看。在传统教学模式中，教师侧重于向学生讲授实验、讲解实验流程和实验结果，不重视学生的实践能力。教师可以针对学生提出的问题，提供实验所需材料，要求学生展开实验。比如：对“化学反应的限度”进行讲解时，提供试剂：0.1mol·L-1KI溶液、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、AgNO3溶液、CCl4、淀粉溶液、KSCN溶液等，要求学生用实验探究的方法证明化学反应具有一定的限度。已知反应：2Fe3++2I-2Fe2++I2。首先利用反应原理进行如下实验：取4mL0.1mol·L-1KI溶液于试管中，滴加1mL0.1mol·L-1 FeCl3溶液，振荡，观察到溶液变为褐色。然后学生分组讨论，要证明该反应是可逆反应，FeCl3和KI的反应没有进行到底，设计方案并进行实验。第①组：取适量反应液，滴加少量CCl4振荡，溶液分层，上层接近无色，下层呈紫红色，证明CCl4萃取了I2，即有I2生成。第②组：取适量反应液，滴加AgNO3溶液，有少量黄色沉淀AgI生成，证明I-没有完全消耗。第③组：在第①组的基础上，将溶液进行分层，取上层溶液，滴入KSCN溶液，溶液呈血红色，证明Fe3+没有完全消耗。第④组，取适量反应液，滴入淀粉溶液，溶液变蓝色，证明有I2生成。最后引导学生探讨各组方案是否合理。为证明上述反应具有一定的可逆性，可以考虑检验反应后的溶液中存在的几种微粒。从反应物的量考虑，I-过量，不能考虑检验I-，故第②组方案不合理。为检验的灵敏性和准确性，可检验溶液中存在Fe3+和I2，可分别利用KSCN溶液、淀粉溶液或CCl4等方法，故其余方案合理。教师借助实验来创设问题情境，可以激发学生活跃的思维，教师在学生研究方向发生偏离时，适当的引导学生，就可以达到课程教学目的。实验可以让学生全神贯注，激发学习兴趣，为教师接下来的教学打下良好的基础，提高课堂教学效果。

（二）采用多媒体技术创设问题情境

在高中化学教学中创设问题情境，还可以采用多媒体的形式进行呈现。教师可以结合教学内容，合理制作化学课件，收集与该节课知识相关的图片或视频，并进行分类整理，通过直观生动的教学方法，帮助学生深入认识教学内容。教师在课上展示课件并对学生进行相关知识的提问，可以很好地让学生掌握知识。比如：对“影响化学反应速率的因素”进行讲解时，教师可以制作多媒体教学课件高效导入问题，教师结合教材中所提到的温度、压强、浓度及催化剂等影响因素，对课件内容资源进行科学整理。其中，就压强对化学反应速率的影响来讲，教师可以利用课件将反应过程的视频展示给学生看，观察相同物质的量的气体在不同压强的影响下出现不同的反应速率，向学生提出问题“为何压强越小，反应速率越小？”此时，教师就可以结合视频展现，引导学生思考：在密闭容器中保持温度不变时，增大压强，气体体积必然减小，相当于增大了反应物的浓度，当增大反应物浓度时，单位体积反应物的活化分子数增多，反应物发生有效碰撞的次数就会增多，所以化学反应速率会增大。反之压强越小，化学反应速率也越小。多媒体情境下教师的提问，可以使学生认真思考反应速率影响因素。结合压强问题的拓展，学生可以考虑到反应速率和单位体积内分子总数以及活化分子百分数等因素的关系。学生在思考和回答教师的提问后，能更加深入的理解、掌握概念和原理，提高学习效率。

（三）运用生活现象创设问题情境

化学和生活是息息相关的，日常生活中很多化学现象具有较强的趣味性和知识性。学习化学知识有利于学生在生活中对化学现象进行观察，运用化学知识进行解释，感受到化学的魅力。比如：某项专利在生活中运用的化学知识;一起化学影响社会发展的事件等，这些都能够使学生意识到生活中化学的重要作用，了解到人、化学和生活之间的紧密联系。比如：我国某市河流中曾发生爆炸事件，原因是5个装满钠的铁桶和水接触后出现反应，河中冒出白烟，铁桶在河内发生爆炸。铁桶打捞上来后，将其打开依旧有一股白烟，人们只要碰到铁桶中的物质，手就会感觉非常疼痛。教师结合案例提出问题，“为何铁桶内物质在河内发生爆炸？”鼓励学生对反应原理进行讨论，营造良好的思考氛围，在案例分析完后，要求学生设计探究关于金属钠的物理及化学性质的实验，从而培养学生的实践能力，调动他们探究的积极性。高中化学教学过程中创设问题情境，必须要让学生能够理解，将提高学生学习化学的兴趣作为基础，使学生学会独立思考问题，加强学生感知实际生活中的化学现象，提高学生的创新意识。结合实例分析，使学生认识到生活中处处有化学，找到化学学科的独特之处，积极主动参与到学习中，培养处理问题的能力和自主学习的能力。

（四）结合生动有趣的小故事创设问题情境

正所谓“兴趣是学习最好的老师。”假如学生在化学学习过程中缺乏浓厚的兴趣，容易感到枯燥乏味，进而不能主动发现、分析和解决问题，这样除了影响他们的学习效率，也不利于他们将来的发展。因此，对于高中化学教师来说，在教学中必须要激发学生的求知欲，使他们在轻松活跃的氛围中学习。一般来说，提高学生学习化学的兴趣有多种方式。教师在日常生活中可以尽可能搜集关于化学知识的有趣小故事，这样有利于调动学生学习的主动性，以显著提高学生学习效率。比如：对“溶液的酸碱性”进行讲解时，教师可以讲这样的故事：原来有个道士专门捕捉不祥之物，每次捉到后就会使其在一张白纸上现形，在白纸上会留下一道血迹。但是他在有次驱魔上被人们看破了他的把戏，那么同学们你们知道是怎样看破的吗？通过创设该问题情境后，学生立刻对此产生疑惑，激发了他们自主探究的积极性，使他们有了更多的学习动力，让他们进一步发展。

（五）创设梯度性的问题情境

高中化学教师在教学中对NaHCO3以及Na2CO3性质进行探究时，结合学生认知水平的差异和探究内容的特征，可以创设多个问题情境。第一，Na2CO3和NaHCO3固体都可以溶于水，然而溶解度大小有什么区别？请同学们设计实验比较。第二，Na2CO3物质类别为盐，为何俗称是纯碱？是否其水溶液呈现出碱性？請学生设计实验，认真检验Na2CO3和NaHCO3溶液是否都呈现碱性？第三，某个学习小组想要在实验室自己制作简单容易的灭火器，你觉得应该选择Na2CO3和NaHCO3中的哪一种物质与盐酸反应？讲讲理由。第四，糕点师将揉好的面团放在烤箱中，过了一会儿后，面团变成松松软软的面包。请同学们自己设计实验，对NaHCO3和Na2CO3性质进行探究。第五，利用该节课所学习的知识，怎样实现NaHCO3和Na2CO3之间的彼此转化？以上这些问题情境的难度都不是随便设置的，而是从浅到深，具有科学的梯度性，这样可以照顾到每个认识水平的学生，使班级所有学生都可以参与到问题情境的探索中，与知识建构的螺旋上升特性相符，有利于提高学生的整体学习效率，实现既定的教学目标。

三、 结语

总而言之，在高中化学教学中创设问题情境，可以让学生在化学学习过程中不断进步，在情境的开展过程中，学生能够在课堂上发现各种问题，利用自主思考和合作探究培养自身的思维能力。教师必须要认真考量学生在学习中应该采用哪种形式的问题情境，使学生在创设的问题情境中掌握学习内容。教师在教学中应该多探究问题情境创设对学生的学习成效，结合学生的掌握情况和教学过程中问题情境创设的缺陷，不断优化教学中的问题情境创设，从而提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。

参考文献：

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[2]何娇.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：137.

[3]唐作钦.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究，2018（38）：177-178.

作者简介：

赵春艳，江苏省常熟市，江苏省常熟外国语学校。