生活情境方法在小学数学教学中的运用策略分析

摘要：小学生年龄小，逻辑思维能力差，数学知识较为抽象、复杂，小学生学习起来困难较大，因此，如何更好地进行数学教学一直是广大小学数学教师所关心的问题，而生活情境法的运用，能大大提高小学数学教学的效果。基于此，本文就如何在小学数学教学中更好地运用情境教学法进行了研究和探讨，并对其应用价值进行简要分析，最后对如何更好地运用情境教学法提出了自己的看法，希望能为小学数学教师提供一些借鉴。

关键词：生活情境法;小学;数学教学

一、 引言

伴随着新课改的深入，多媒体教学、实物演示教学、情境生活教学、案例教学、讨论教学、对比教学等教学方法在小学数学教学中得到了发展。“生活情境教学”是指将生活中发生或遇到的某一特定情境与小学数学课堂内容联系起来，使学生有一种亲切感，自觉地把注意力集中在课堂教学上，从而提高学生的学习成绩和学校的教学质量，一举两得。

二、 生活情境方法在小学数学教学中的运用价值

生活情境教学即是从生活问题、生活体验、知识背景入手，结合教师自身的知识和理解，以一种更容易被学生接受的富有乐趣的教学方式。在数学教学中应用生活情境法，要从学生已有的生活经验出发，把实际问题转化为数学模型，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度和价值观方面都有所提高。目前，生活化情境教学法在小学数学教学中得到广泛应用，具有重要价值。

（一）将数学知识与实践生活进行联系

生活情境教学法在小学数学教学中发挥着十分重要的作用，它把学生从课堂带入现实生活，使学生有身临其境的感觉，与我们的教学知识相结合，使学生从现实生活中回到课堂。通过亲身实践，使学生明确所学的内容，锻炼学生的动脑能力，能够给学生留下深刻的印象和深刻的记忆。

（二）提高教学质量

生活情境教学法在小学数学教学中的应用，有助于促进教学质量的提高，这主要是因为，生活情境教学法能使生活与教学相结合，从而使小学生在生活过程中主动学习数学，这是关键所在，教师必须予以重视，并通过运用这种教学方法，使学生的思维在生活中得到更好的发展。

（三）激发学生学习兴趣

生活情境教学法在小学数学教学中的应用，能提高小学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，只有培养小学生的学习兴趣，才能使教学更有成效，小学生对生活中的某种好奇心理，才能充分发挥这种心理，融入学生的思想，使小学的注意力更集中，从而使小学教学更有成效。

（四）促进学生综合性发展

随着社会的进步和教学体制的改革，数学教学发生了变化，新的观念、模式引入到教学中去，研究和应用创新的教学方法，可以更好地发挥教学效果，体现教学改革的适用性和正确性。小学数学教学中常采用生活情境法，能营造良好的教学氛围，调动学生的学习积极性，提高教学效果和教学质量。另外，在课堂教学中运用“生活情境法”，其显著效果是使学生能够观察生活现实，发现和理解生活现实，增强数学知识储备，并利用“生活情境法”培养学生的思维能力，使学生在数学知识的学习和活动中积极主动，有效地提高学生综合素质。

三、 生活情境方法在小学数学教学中的运用现状

（一）情境教学过于依赖新课标标准，教学效果不高

我国课程标准内容不断改革，也在不断创新，在最新提出的课程标准中明确指出：教学要从实际问题出发，根据所学知识和经验，有针对性地创设教学情境。但是在实际的教学中，教师在情境教学上，只是单纯的根据课标进行改进，无论在教学方法还是教学内容上，都是单一化的，影响了教学效果。

（二）情境教学法形式化严重，教学价值不高

虽然教学有一定的标准，但是在情境教学的实施过程中，形式化常常难以克服法理化的困难，在一定范围内灵活运用教学手段创设情境。虽然很多教师的教学行为都很规范，但是并不意味着每一堂数学课都应该采用情境教学法来进行讲解，不同的教学内容，不同的教学方法会有不同的表现。小学数学教学中，很多教师在情境教学中，忽视实际，机械创新，方法单一，流于形式。

（三）情境教学脱离实际，教学还未成熟

当前，教学手段多种多样，教学资源丰富，情境教学法的应用更为普遍，能够有效提高教学质量，因此，很多教师都非常重视情境教学法的运用，这种情况在小学教学中尤为明显。但是，情境教学法在小学教学中的应用还未完全成熟，仍有部分教师在创设情境的过程中，对小学生的理解力、思维能力等方面缺乏从实际出发的考虑，从而影响其在小学教学中的运用。

四、 生活情境教学法在小学数学教学中进行应用应注重的问题

（一）引进生本教育理念

教師在教学过程中要注重全员参与，让学生主动参与，使学生心理、生理适应良好，实现生本教育。生本教育，是从学生的实际情况出发，结合每一位学生的个性特征、家庭背景等因素，对其进行合理的教化，使学生既能体会到数学学习的乐趣，又能从自己的生活中得到启发;要让学生体验数学的乐趣，并积极主动地学习新知识，可在课堂上多采用生动有趣的教学方法。另外，生本教育也应采取人文关怀的教学方式，教师应将课堂教学从完成教学任务的目转向正视学生的基础、情感、态度、价值观，真正让学生快乐学习。

（二）遵循趣味性原则

与其他学科相比，数学是一门抽象的学科，所以提高学生的学习兴趣很重要。“趣味性”是情境教学法的重要原则，只有认识到学生学习的兴趣点，才能从学生的角度、深入地开展教学活动，全面提高教学的趣味性，使学生对数学学习产生更大的兴趣，促进教学工作的开展。例如，钟表在小学数学中是一个非常重要的知识点，老师可以把钟表的信息分类，时针和分针可以单独命名和定义，分针可以用小猪佩奇命名，时针则用乔治命名，情节中佩奇的性子很急，他走完一圈，乔治才走完钟表的一格。通过这种方式，学生可以迅速并印象深刻地掌握时钟知识。

（三）与生活实践进行紧密联系

数学是一切学科的基础，它产生于生活，又在生活中不断地实践和应用，小学数学是基础，在实施情境教学时，更应该不断地遵循生活化原则。从生活化原则出发进行教学，应做到以下几点：一是结合数学教学的实际，二是做好课前准备，三是加强师生间的交流互动，四是充分发挥鼓励式教学、评价式教学的作用，通过这种方法可以有效地提高学生的信息获取能力和学习的质量。

五、 生活情境方法在小学数学教学中的运用策略

（一）课前导入阶段进行情境问题创设，激发学生的知识探究欲望

初等教育阶段的课前导入环节是数学课程中比较重要而又必须进行的一个环节，同时也是激发学生兴趣的一个重要阶段，教师合理利用这一点，可以使学生顺利地进入新的教学活动。要创造有效的问题情境，首先，要对教材内容进行分析总结，根据生活材料选择正确的教学方法，让学生感受数学课堂的乐趣，以此作为新课改的基础。比如在“认识人民币”专题讲解中，主要讲解的目的就是让学生了解纸币的数值大小。上课时，教师可以根据学生喜欢的东西，在课前情境导入环节创设问题，比如“小朋友想买一辆玩具小汽车去超市，但是这个玩具需要50元，小朋友手里还有各种颜色的人民币，如果你是这个小朋友，你可以根据颜色来判断哪个是50元人民币吗？”教师可以向学生展示各种面额的人民币，将数值遮住，只显示人民币的颜色，让学生辨别每一颜色代表的数值大小。这样一种新颖的教学方式，吸引了学生，使学生对教师提问有强烈的探究性，对提问的内容有深刻的思考。

（二）引进生活故事，进行情境创设

小学生天生活、好奇，所以故事会对學生有很大的吸引力，那么在创设故事情节时，如何创设有趣的人物或有趣的故事情节才是重点，也是让学生进入故事情节的关键。教师将小学数学知识与实际故事相结合，通过创设故事情境，在讲故事的过程中潜移默化地展开数学教学，引导学生思考和运用数学知识解决问题。在进行情境故事教学时，要注意两个问题：一是以故事方式传授数学知识，二是遵循自主性原则，以学生为故事主体。例如，在学习“分数乘法”数学知识时，教师可以用数学故事来指导学生。教师在教学过程中可以创设一个相对活跃的教学情境，让学生分别扮演故事中的角色，比如，教师引进“动物园里的动物们”这个小故事，这样就可以把学生代入到角色中，让学生在这个教学情境中理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。

（三）展开生活实践，促进学生切身参与进生活情境教学中

当学生在学习时，如果只是去学习而非去使用或实际操作，学生所学的知识就无法真正掌握。数学教学中，我们可以开展生活情境实践活动，学校组织起来，可以让后勤部的老师带领学生进行生活实践，促进学生在生活实践过程中对数学知识内容进行应用，提高数学教学价值。举例来说，在教授“利率”知识点时，老师可以带领学生到银行模拟存款，观察、记录银行的利率，学生就会问：“利率是什么？”“为什么公开屏幕上的利率会有所不同？”然后老师把问题带到教室，引导学生对问题做解答，以培养学生用数学的观点去发现认识事物，有效地培养学生数学知识应用能力。或者是让学生走进文具店，购买文具，按标文具的单价，算出带去的钱最多能购买多少盒文具，在生活实践过程中培养学生数学知识实践应用能力，提高了数学教学价值。

六、 总结

创设生活情境对学生的数学学习十分重要，我们在教学中可以在创设情境的过程中使学生对数学有更全面的认识，在灵活运用数学知识的同时，使生活与数学相互融合。学习任何知识都是为了将其应用于现实生活中，我们可以利用现实生活中所给予我们的有利因素，使学生的数学素养进一步提高。在小学数学教学中采用生活情境教学法，学生不仅能欣喜地接受，而且能将他们所学的知识能应用于实际，能认识到数学知识的广泛应用，因此他们更加珍惜学习的机会，使自己在现实生活中更加出色。采用生活情境教学法，教师还应注意：教材内容要与教学法相协调，教学过程要充分体现教学内容，不能给学生带来片面的理解，造成不良后果。生活情境教学法的合理运用，不仅可以提高教学效率，还可以使学生更好地理解“知识是从生活中来”的道理。

参考文献：

[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：173-174.

[2]唐秋明.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（31）：129.

[3]孙满仓.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[C]∥2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上），2020.

作者简介：

苏正，安徽省巢湖市，安徽省巢湖市城北小学。