探究小学语文课堂有效的教学方式

摘要：随着新课程改革和素质教育在教育行业里不断推进和渗透，学校和教师不再一味地以学习成绩作为评价学生的唯一标准，而是开始着重关注学生的学习状态以及课堂学习效率。传统课堂教学模式主要讲究按部就班地将教材内容传授给学生，学生处于被动学习状态。小学阶段的语文学科作为所有学科教学的基础，对其他学科的影响不言而喻。故而，小学语文教师需要及时更新自身的教学观念，充分了解学生的基础学习情况，并且以此进行相应的教学设计，采用多元化的教学模式引导学生快速进入课堂学习状态。本文基于小学语文的学科特点，探究小学语文课堂中的有效教学方式。

关键词：小学语文;有效教学;多元化

小学阶段的学生尚处于身体和心理发展的关键时期，教师需要始终秉承新课程改革的教育理念“以学生为主体”，及时了解学生的基本学习情况以及情绪变化，从而设置出最为适合当下学生的教学设计，有效提升课堂教学效率。而现如今，大部分的小学语文教师依旧保留传统教学理念，在实际课堂教学过程中只是一味地根据自己的教学节奏去进行讲解。这样一股脑地将知识直接强行灌输给学生的行为，不仅容易打击学生对于课堂学习的兴趣和积极性，久而久之，还可能容易使得学生对课堂学习产生厌恶。基于此，小学语文教师需要从自身做起，及时更新自身的教育理念，明白教育教学是“以学生为中心”进行的，需要在了解学生的基本学习情况和情绪特点的基础上开展的，这样才能得到高效的课堂教学效果。

一、 巧妙使用情境式教学，进而激发学生课堂学习积极性

小学阶段的学生尚处于身体和心理发育的初级阶段，此阶段的学生对外界新鲜事物充满了好奇心理。由于新鲜事物可以充分吸引他们的注意力，特别是对于直观表达的事物，所以小学语文教师可以充分利用这个特点，展开适合的情境式教学。所谓情境式教学，指的是教师可以借助动画、视频乃至是图文的教学形式，直观地将教材内容再现在学生的眼前，促使他们能够具象化地进行知识学习。情境式教学不仅可以从一定程度激发学生对于课堂学习的兴趣，同时还可以促使学生提升自主学习的积极性。学生在情境式教学中可以有效激发自身对于教材内容的情感体验，同时通过产生感情的共鸣从而更好地去理解和学习教材中心思想，不失为促使学生更好理解和吸收教材知识的一种高效教学方式。值得注意的是，教师在创设情境时，需要充分结合教材内容，在此基础上合理融入日常生活的相关事物，这样可以帮助学生能够快速进入课堂学习状态，且还能将课堂所学知识代入实际生活中。

例如，教师在进行部编版小学语文二年级课程《邓小平爷爷植树》的课堂教学时候，容易发现，此篇课文不仅需要引导学生学会朗读全文，还需要引导学生感知邓小平爷爷对于植树的态度，以及他在植树上存在的心愿，并引导学生形成保护环境的良好意识。在教学条件允许的情况下，教师可以适当组织学生开展一定规模的植树活动。由于外界因素不可控制，因此，教师应该与学校提前进行沟通，规划好一定的空地能够进行植树，这样可以避免一定的安全隐患。由于是在课外进行实践教学，这样可以激发学生對于教材内容的兴趣，并且充分调动学生的主观能动性。首先，教师需要告知学生关于植树的知识窍门，例如，植树时所挖的树坑需要是树苗总宽度的两倍左右，其次，在植树之前还需要帮助树苗梳理其根部。在植树活动结束之后，教师应该有序带领学生回到教师，并提示学生今日的活动与教材知识之间的联系，引导学生进行思考：“同学们，我们今天一起进行了植树活动，大家都有什么感慨吗？我们植树的意义是什么？那就让我们带着问题一起进入今天的学习吧！”学生在进行实际植树活动后，一方面对植树充满了兴趣和探究欲望，另一方面活动的开展活跃了课堂气氛，这样学生在具体学习过程中，也可快速进入课堂学习状态。

二、 巧妙结合思维导图，帮助学生构造知识框架

传统教学模式中，教师一般会在课堂开始，直截了当地进入新课内容的讲解，虽然部分教师在课前会要求学生进行预习工作，但是在实际课堂教学过程中，教师不会检查学生预习工作的结果。这样学生在没有充分感知课文整体的前提下直接听教师进行授课，只能跟着教师的步骤进行被动学习。这时，学生由于没有对所学内容形成相应的整体概念，再加上每个学生理解程度大不相同，对学生理解和吸收教材将会带来负面影响。久而久之，学生只是学会接受知识，而失去了对知识的探究欲望，严重打击学生对知识的渴望和积极性，进而导致课堂学习效率日渐低下。基于此，小学语文教师需要巧妙帮助学生了解教材知识的整体框架，在整体感知的前提下帮助学生形成自身的知识体系，进而一步一步地去完成思维导图的构建，从而深化对教材知识的理解和吸收，提升课堂教学效率。

例如，教师在进行人教版小学语文二年级课程《守株待兔》的课堂教学时，可以发现此篇课文属于寓言故事，因此，教师不仅需要引导学生熟知生字词，还需要引导学生通过学习课文明白一定的故事寓意，并且能够将所理解的寓意应用在日常实际生活中。由于这是一篇寓言故事，并且知名度也不低，因此，学生在进行具体实际课堂教学前已经对故事内容略知一二。那么，在进行具体实际教学前，教师可以根据教材内容设置一个思维导图，并通过步步诱导，安排学生将思维导图的框架补充完整。例如，在思维导图中，教师可以写明事情发生的起因，至于事情发生的过程以及人物的心理过程则需要学生通过阅读教材或者是寻找其他资料进行补充。由于学生的理解程度大不相同，因此对于教材的理解也有所偏差，对思维导图的补充可能会出现多种答案。但是这也是探究学生独特思维的机会，虽然答案表达的形式大不相同，但是学生通过自我探索将会对整个语言故事有个整体感知，有利于学生就细节部分的学习进行提取和吸收。而教师在实际课堂教学时，与学生一起将思维导图填充完整，这样可以深化学生对于寓言故事的理解。

三、 巧妙设置团队小组合作学习形式，提升学生团队意识

小学阶段学生的身心发展规律一般会以自我为中心，喜欢通过语言或者肢体语言向他人表达自己的思想。这样好动的特点，虽然可以为教师调动学生学习积极性打下基础，但学生的观点将会由于过多显得杂乱无章，甚至比教师给出的正确观点还多出很多。基于此，教师可以巧妙利用学生整个特点，通过构建团队小学合作学习的形式，帮助学生能够畅所欲言，并且能够将所有的观点进行细致整合和优化，最后输出相对规整的观点。这样不仅可以满足每个学生想要表达自身的需要，还可以通过交流合作深化学生之间的关系。值得注意的是，教师在开展团队小组合作学习时，需要事先将教学目标告知学生，让学生在明确教学重难点的基础上进行组内分工，提升课堂学习效率。

例如，教师在进行人教版小学语文四年级课程《爬山虎的脚》的课堂教学时，可以发现本篇课文的教学重难点在于通过细读课文，抓住关于描写爬山虎特点的关键词语进行分析，并以此理清课文的叙事顺序，最后学习作者描写事物的特点以及表达方法。这样的教学目标对于四年级学生的理解程度还是具备一定的学习难度，基于此，教师可以将学生合理进行分组，促使学生通过团队合作探究完成教学目标。首先，教师可以让小组成员在课前对一种动物进行观察，并将观察后对该动物外形的了解进行描写，在不告知动物名称的情况下让其他小组的学生进行猜测。在进行观察的过程中给，教师可以适当引导学生学会自主分配工作，每个学生对各自观察的部分进行描写，最后小组内部进行汇总。在猜测其他小组动物种类时，小组内部也可以进行相互讨论，整合每个组员的想法，最后得出的结果准确性大幅度提升。这样的教学模式不仅可以帮助学生提升自身的团队合作意识和能力，同时还可以团队探究优化自身的思维逻辑。

四、 巧妙借助教学反思，巩固学生课上所学知识

教学反思是整个过程中的最后阶段，也是相对重要的一个阶段。所谓教学反思，就是教师在充分进行教学准备的基础上进行授课，通过课堂上学生的具体反应以及课堂进行过程进行总结反思，思考此节课程得进行是否达到了自己的预期水平。若是没有达到相应程度，则需要反思是那个阶段存在问题导致。而教学反思不仅仅是教师需要进行反思，同理学生也需要进行反思。学生在一节课结束之后需要反思是否明确本节课程的教学目标，是否完成了教学目标的要求，其中是否存在知识点是没有完全理解或存在疑问的。教学反思是课堂教学的最后一个阶段，教师和学生需要引起重视。良好的教学反思可以帮助教师通过发现问题调整和优化自身的教学方式，促使下一次授课能够得到进步。其次还可以帮助学生有效了解自己的课堂学习状态以及学习成果，通过反思感知自身存在的问题从而加以改正，实现事半功倍的学习效果。

例如，教师在进行人教版小学语文五年级课程《晏子使楚》的课堂教学时，可以发现此节课文的学习对于五年级学生还是较为吃力。由于课文中篇幅较长，且故事内容较为复杂，其中更是出现大部分字词词汇，学生之前并没有接触过，可能会导致在实际阅读的过程中出现磕绊，大大削弱学生对于课文本身寓意的理解和吸收。若是教师没有感和到这点，则不会在进行设置教学设计的过程中对模生字词有过多的讲解，而将会导致学生疏于对生字词的理解，并削弱阅读效果。这就是教师没有进行深刻教学反思的后果，不考虑学生基本学情的教学设计，教学效果可想而知。基于此，教师在设置教学设计时需要对课文进行考核，判断课文的学习难度是否超出正常水准，如若有，将需要从生字词开始入手，逐步引导学生理解生字词从而理解课文整体含义。小学阶段的学生理解能力有限，需要教师充分进行引导，特别是文言文篇幅的课堂教学。教师需要引导学生在课前进行充分预习，对课文进行整体感知，教师在课堂进行过程中，需要对学生的预习成果进行验收，强化学生对教学目标的理解和学习。

五、 结语

综上所述，小学语文教师需要及时更新自身的教育理念，秉承“以学生为中心”的教育理念进行教学。新课程改革指出，教师需要充分了解学生的基本学习情况和性格特点，在此基础上设置教学设计可以明确教学目標。同时，教师在实际课堂教学过程中还需要根据学生的学习状态，适当调整自身的教学进度，这样才能实现高效课堂教学。

参考文献：

[1]王克玲.小学语文有效教学方法探究[J].中国校外教育，2020（9）：25+29.

[2]罗文彤.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].学周刊，2020（10）：73-74.

作者简介：

王洁，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳众兴实验小学。