小学语文叙事性作品教学的有效策略探究

2020-07-14金震

考试周刊 2020年55期

摘要：叙事性作品在小学语文阅读教学中具有关键的地位与教学价值。叙事性作品在教材中不但所占比例大，而且对小学生语文素养的形成有重大的意义。小学语文教师通过对学生进行叙事性作品的阅读教学，不仅能够提高学生们的阅读水平，培养他们良好的阅读习惯和阅读能力，还能陶冶他们的情操，感受中国的传统文化与文明，可是在目前的小学语文教学中，存在着各种问题，致使课堂教学效果不理想，教学质量普遍偏低。本文从小学语文阅读教学的现状进行探讨，从而提出相应的有效的教学策略。

关键词：整体感知;语言感悟;语文素养

叙事性作品，即以叙事功能为主的一种文学作品，在小学语文教材中占有较大的比例，在小学语文中也有着至关重要的地位。《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”学生阅读叙事性作品，可以培养自己对作品的鉴赏能力，可以丰富自己的精神世界，从而提升自己的语文素养。那么如何教学好叙事性作品，发挥叙事性作品在语文教学中的作用呢？

一、小学语文叙事性作品阅读教学思路

敘事性作品的本质是叙事形式的文学载体，由于叙事的定义较为宽泛，所以这类作品的涉及的范围也相对较广。叙事性作品的文学体裁和特征较为突出，其中涉及的情节、人物形象、作品内涵等都有着较为鲜明的表现。小学阶段的学生认知力和理解能力相对较弱，如何更好地理解叙事性作品中的内涵，这就需要教师采用恰当的教学策略，有效地教学指导，逐步提升小学生的阅读理解能力。

小学语文教学中所涉及的叙事性作品很多，而且通过引人入胜的情节也能充分调动小学生的积极性和阅读兴趣，帮助更好地理解作品。教师在实际的课堂教学中，应该遵循一定的教学思路，首先，应该全局引导，带领学生掌握作品的梗概，帮助学生建立作品的宏观框架，设立问题，让学生带着问题去阅读;其次，教师对作品中关键的场景以及人物特征进行分析，帮助学生更好地理解文章主旨，理清文章思路;再次，引导学生用自己的语言，表达对作品的理解和感想，通过讲故事、对话等方式还原作品情境;最后，教师对作品的主旨进行升华，带领学生更进一步分析作品，对作品中的人物、场景与情节等进行再次总结。教学通过上述的教学思路就可以帮助学生更好地理解叙事性作品，提升学生阅读水平，培养学生语文思维能力。

二、了解故事梗概，培养学生的整体感知能力

叙事性作品，主要是通过生活事件的描述和具体环境的刻画来塑造人物形象的。新课程标准要求学生阅读叙事性作品并了解故事梗概，也就是要从大体上把握课文的主要内容，简单来说就是学生能说出课文主要讲了一件什么事情，这是学生理解课文内容和体会作者情感的基础。

（一）把握文章“六要素”，概括核心

我们都知道，叙事性作品一般包括“六要素”：时间、地点、人物、起因、经过和结果。在实际的教学过程中，引导学生将“六要素”搞清楚，再连起来说一说，就可以掌握文章脉络。

我在教学部编版二年级上册《朱德的扁担》一课时，我要求学生在初读课文的基础上说一说故事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。学生初读课文后，很快梳理出事情发生的时间是“1928年”，地点是“井冈山”，主要人物是“朱德”，故事的起因是“战士们心疼朱德同志，就把他的扁担藏了起来”，经过是“朱德同志又找来一根扁担，写上‘朱德的扁担五个字”，结果是“大家越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了”。随着学生的回答，我慢慢出示了一组关键词：心疼、找扁担、敬爱，并指引学生借助这三个关键词把事情连起来说一说。有的学生这样说：“1928年，朱德同志在井冈山带领战士们去山下挑粮，战士们心疼他，就把他的扁担藏了起来;不料，朱德同志又找来一根扁担，写上‘朱德的扁担五个字，大家越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。”借助这样的步骤，让学生从整体上了解了故事的梗概，大体上把握了课文的主要内容。

（二）借助文章“关键句”，概括核心

借助关键句概括段落大意，能初步掌握文章的主要内容。有的叙事性作品里就有能直接概括课文主要内容的句子。

例如，苏教版三年级下册《大作家的小老师》一课的最后一段：“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。”再如，苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》一课，爸爸斩钉截铁地一句话也可以概括课文的主要内容：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”

值得一提的是，并不是所有的叙事性作品都有显著的关键句，千万不可以生拼硬凑。不过，倘若我们有工夫去学习寻找关键句，这对提升我们的阅读能力，是有非常大的帮助。

三、加强朗读训练，培养学生的语言感悟能力

《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是语文教学中一种非常关键的教学方法，也是阅读训练中一个极其重要的组成部分。教师要让学生多阅读文章，并指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，多训练自己的语感，从而达到提高学生感悟能力的目的。教师可以在实际教学活动中根据课文内容，灵活地采用各种恰当的朗读方式。

（一）教师范读

范读，即教师在教一篇课文时，要带有色彩的扮演书中每一个角色的语言，要读得惟妙惟肖，为学生进行示范性的感情朗读。于永正老师曾说过：“朗读《卖火柴的小女孩》，学生不潸然泪下;朗读《小稻秧脱险记》，学生听了没有手舞足蹈;朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把文章读活。”成功地范读，不仅能让学生产生丰富的遐想，还能唤起学生情感上的共鸣，使其产生强烈的阅读欲望，从而达到以读促读的目的。

（二）想象补白

补白，是启发学生将书读厚、读深的有效方法之一，是课堂教学的一门艺术。在课堂教学中，教师可以根据课文内容巧妙地设计补白，以此来训练学生的想象力，更好地发展学生的思维能力。

部编版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课，第三至第五自然段的构段方式相似，在教学时，教师可采取先扶后放的手段，重点指导第三、四自然段，第五自然段放手让学生自读。课文中第五幅插图描写的是小壁虎艰难爬行的过程，这一路爬行，小壁虎先找小鱼，再找老牛，最后找燕子借尾巴。因此，教师便可以引导学生发现课文内容的留白，仿照课文进行拓展，思考小壁虎还向谁借尾巴了，结果怎么样。

四、编排课本剧，提高学生的语文素养能力

课本剧，就是通过对所学课文进行编剧、表演。课本剧来源于文本文字，是在对文本高度理解和记忆的基础上，进行再创造，以对话、动作等表演形式真正地再现文本中所描绘的情境。

策划《李时珍夜宿古寺》一课中“啃干粮”这一场面的编演时，我这样启发学生：

教师：在外奔波劳累了一天，李时珍和和弟子庞宪在一座破庙暂住了下来。在破庙里，他们都做了些什么呀？

学生：啃食干粮，借月光记载药草，冒险品尝药草的味道。

教师：什么是“啃”？

学生：“啃”就是用力咬的意思。

教师：那你能做个“啃”的动作吗？

学生：（做动作）

教师：真用劲呀！为什么要用这么大劲呢？

学生：干粮被风干了，变硬了。

教师：是呀，从这个“啃”的动作，我们可以看出李时珍和弟子庞宪已经在外奔波很久很久了;但他们丝毫不介意干粮已经被风干成硬块。来，再请你面带笑容“啃”一个。