浅谈“整体感知”在阅读教学中的应用

陆琴

语文新《课标》强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。而在目前普遍的语文教学中，尤其是语文公开课中，我发现教师对引导学生整体感知课文有点忽视。常有这样的现象，学生才读了一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。的确，教师在课堂上让学生找喜欢的地方，选择喜欢的句段、喜爱的内容来读，照顾到了学生的兴趣和个性，但对于培养学生提纲挈领地获取文章主要信息的能力是不利的。

整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。它指的是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观的理解。“整体感知”教学模式是对以往的“过细分析”现象的一种批判，也是我们每个语文教师应该让学生掌握的能力。

那么，在语文阅读教学中为何要开展整体阅读呢？

一、 历史的发展

在阅读教学中提倡“整体感知”教学模式不是现在才有。在我国哲学史上，一直占主导地位的是“天人合一”的哲学思想，它在对事物的认识上，强调对事物整体的直接体验和感受。人们在视觉过程的最初阶段，视觉信息的检测是一个从局部到大范围的整体过程，还是反过来先检测大范围的视觉特征，然后才有局部特征的知觉呢？中国科学院心理研究所罗春荣等以汉字为材料进行了科学实验，实验结果证明：“视觉信息检测是一个从大范围的整体到局部的过程，即存在整体优先性。”很显然，这里作为实验材料的汉字不仅仅指一个单独汉字，还包括一大段汉字，甚或一个篇章。

现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”

可见中华民族思维方式的优点、中国渊源流长的文学阅读方式，我们必须珍惜和光大，在去伪存真的前提下，语文课程有必要也有义务自觉地做保存和传承的努力。达成这样的认识，是近年来语文教育大讨论所获得的重要成果之一，我们必须珍惜。

二、 新课程的需要

2000年初中大纲阅读的“教学内容和要求”主要是两条：①整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。②学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。由此可见，整体感知课文，是新课程的需要。

三、 学生自身发展的需要

“读通课文”在阅读教学全程中具有基础性的位置。它为阅读教学全程打下坚实基础，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析、批判乃至语感养成创造基本条件。如此阅读教学的整体质量和效益才有根本保证。而学生要做到“整体感知课文”，对一篇文章的阅读必须经历“整体—部分—整体”三个阶段，也只有经历过“整体—部分—整体”三个阶段的阅读课文之后，学生才能对文本有自己的思考，才能产生自己的“感悟”和“体验”。课堂上才能实现真正意义上的互动、对话、生成。

既然“整体感知”是历史和时代发展的需要，是学生自身发展的需要，那么我们在阅读教学时要进行“整体感知”这一教学环节。面对这一环节，我们又可以做哪些呢？所安排的时间又应该是多少呢？这实际上是困扰许多语文老师的的几个问题，下面笔者就自己的经验谈一点不成熟的想法。

一、通过浏览，辨别文体，达到对文本的整体把握

鲁迅先生曾经讲过：“分类有益于揣摩文章。”这就是说，体裁往往界定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。如记叙文，这一体裁的基本特点是由人到事，要理解文中的主要内容，就必须按照其文体特点依次抓住人的动作、语言、神态、心理等。用“谁在何时何地做了什么事结果怎样”的句式通过第一遍快速阅读，从文中找出相应的内容即能达到对文本的整体把握。所需时间，一般不超过8分钟。由此可见，辨体既能根据不同体裁选用相应的阅读方法，又能准确地把握文章的内容要点，从而大大提高阅读效率。

二、通过研读法，重拟题目，实现对课文的全面理解

标题是文章的“窗口”，打开这扇窗户，就能窥见其中的奥妙。组织学生为课文另拟有一定字数限制的合适的标题，无疑是一把打开文章大门的钥匙，是提高学生整体感知能力、概括能力的一种行之有效的方法。因为既然是另拟标题，就不能和文章的原标题相仿，这就必须在整体感知课文的基础上，选取不同于原题的角度，认真思考，反复推敲，才能拟定。这样，学生阅读课文的主动性就被调动起来了，就可实现对课文的全面理解。如，我教学《三个太阳》时，由于课文比较长，我先让学生细读课文的内容后，然后叫学生重新拟一个题目，并能结合文中内容说出理由。结果学生通过对文本的研读，拟出了不少好的题目，如《艰辛的南极路》《梦想在南极放飞》《催人奋进的南极精神》《南极素描》《奋斗在南极》《难忘南极》等标题。接着我又让学生讨论：与文中的题目相比，孰优孰劣。结果学生发现，他们所拟的标题，只能介绍其中的某一部分，并且缺少意蕴，没有深刻的含义，不能引人深思。《三个太阳》却给读者以无限的想象空间。

三、通过吟诵，体会作者的情感，把握全文的内容

“书读百遍，其义自见。”学生在反复朗读基础上理解、体会、自悟、悟有所破。朱自清说：“吟诵，对于探究所得，不仅能理智地了解，而且能亲切地体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”不仅如此，对于文章的妙处，也只有通过反复的吟诵，才能走进作者的心里;也只有靠抑扬顿挫、轻重缓急的反复诵读，才能水到渠成，瓜熟蒂落。因此，整体感知课文，诵读是必不可少的。

七年级下册第六单元是诗歌单元，我在教学中，把朗读放在了首位，通过对诗歌的诵读，去体会诗人激昂的感情或依恋的感情，去体会诗歌所表达的意境。通过对文本的反复的吟诵，学生自然而然地领悟到毛泽东的赶超前人的坚强自信，面对困难的坚强不屈;对花木兰忠孝两全、刚柔并济的赞美;重回延安的激动、兴奋;对康桥的爱恋，等等。

四、通过细读，找出文眼，进而把握全局

点睛就是从教材的文眼入手，引导学生从一点突破，不枝不蔓，持一点而握全局。陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”这“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文、“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的艺术构思的焦点。抓文眼就是抓点，目的是以点带面。在阅读课文时，必须学会把握中心句，找到中心句，理解了中心句的意思，就能把握一段或全文的中心意思，也就掌握了理解复杂内容的钥匙，快速有效地实现了对课文的整体感知。例如朱自清先生的《背影》是一篇平中见奇、朴中见巧的散文精品，开篇就揭示主题，点出“文眼”：“……我最不能忘记的是他的背影。”接着专叙祖母的丧事和父亲的赋闲与亏空，寥寥几笔，就给“背影”敷上了暗淡、凄凉的灰冷色彩，从而暗扣背影。在此基础上，文章具体刻画了父亲对我的关心和厚爱，特别是父亲买桔子过铁道时映入我眼帘的那“肥胖”、青布棉袍、黑布马褂的“背影”，凝聚了深深的父爱，几乎就成了父爱的代名词，也是爱心的缩影，作者通过“背影”这一细节来统摄全文，并把情感的抒发推向高潮。第三次是父亲离开之时，我眼望父亲的“背影”，在人群中消逝，离情别绪，催人泪下，对前文的描写起了较有力的补充作用。第四次是在文章的结尾，我读着父亲的来信，在泪光中再现“背影”，思念之情又回扣篇首。“背影”作为“文眼”，在文中篇首、篇中、篇尾多次出现，前后呼应，不仅使文章显得结构严谨，在情感表达上造成一种回环之美，而且在内容上深化和突出了文章的中心。在这里，教师授课时就应该始终抓住文眼，入情披文，顺理成章，那么，就可以举纲带目，自然地引导学生从整体上感知课文。

五、通过快读，理清结构，实现了对课文的整体感知

著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”他在《语文教学二十韵》中又说：“作者思有路，遵路识斯真。”这就非常清楚地告诉我们，要能理解文章的真谛，就要纵观全局、抓住中心，切实把握作者的思路，并循着特定的思路找出课文中各部分之间（包括关键词之间）的联系，并通过这种联系，弄清文章的结构和内容，深入理解文章的核心。因此，在整体感知课文时，教师要能组织学生挑选出最能体现文章结构的词语，穿成网络，结成提纲，理清思路，进而把握全文内容。

理清思路的方式可以是多种多样的，可以采取表格的形式，如在上《一双手》时，把手各方面知识组成表格，让学生从文中找出相应的内容，从而达到对文章的整体感悟;可以采取仿句的形式，如在上《一双手》时，采用“我喜欢这双手的 ”的句式，同样能理清思路，进而把握全文内容。

在阅读中进行“整体感知”的教学，作用很明显，而且得到越来越多人的认同和重视。在今后的教学工作中，我们要注重学生整体感知能力的培养，实质上也就是要注重语感的培养，语感的培养必须以大量的阅读为基础，因此只有强化阅读的范围和数量，才可能有质的提高。