小组学习在语文教学中的操作方法

【摘要】小组学习具有速度快、质量高、印象深、趣味性强等优点，是課改以来大多数老师研究并采用的新型学习方法。但是，在语文教学中，到底该怎样结合本地的语文教学现状，让小组学习更具有操作性呢？文章就以小组学习模式为基础，分析此方法在语文教学中的具体操作。

【关键词】小组学习;语文;操作方法

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0082-02

【本文著录格式】陈少兵.小组学习在语文教学中的操作方法[J].课外语文，2020，19（19）：82-83.

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、合作者。在儿童的精神世界里这种需求特别强烈。”为了改变传统教学中学生被动学习的旧的教学模式，让学生成为学习的主人，增进学生之间的交流与师生之间的和谐，激发学生的参与意识，使学生获得全面主动的发展，可采取小组学习法，其可以让学生的学习方式发生转变。

一、知识落实到位，合作学习促习惯

课前预习，教师预留预习问题，组长分工督促完成。在语文课堂教学中，预习非常重要。预习需要学生独立阅读和思考，对要学的知识做到心中有数，课堂上就容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，都要经过独立思考。有了初步印象，带着预习中的问题听课，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻，更能启动学生的好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。在预习时，教师先把学习目标确定，让各小组把大的学习目标分解，分配到本组的每个成员身上，教师可以加以适当的指导。预习时，可以搜查资料，可以提出质疑的问题，可以归纳自己已经读懂的内容等，反正组长要保证本组每个成员有事可为。

课堂合作，小组分解任务交流，组内成员展示。在预习基础上的上课，教师可以多留一些时间给学生活动。针对学习目标，可以先让各小组展示已经完成的学习任务，或者本组成员交流自己完成任务的经验和方法，或者其余小组对该组任务进行质疑补充。其次，再来探讨各组产生的需要讨论的问题，学生经过讨论和探究，还不能完成的，教师就需要适时地进行引导和点拨。这样，教师的讲解就有针对性，不该讲的可以不讲，当讲的就讲解透彻，传授学生解决问题的方法。这个过程是学生完成学习任务的最关键环节，所以教师要精心备课，课前了解学情，做好预设和生成，课上做好学生的“引路人”和“推手”。对于一些不需要探究的知识，教师就可以成为知识的传承者和传授者。总之，课堂形式不一而足，尽可能在宽松的环境下，组织较多的学习活动，达成教学任务。

课后复习，教师布置任务，组长督促完成并检查。孔子曾说道：“温故而知新，可以为师矣。”这就是复习的重要之所在。复习任务，教师也可以把它化成学习目标，让各小组分担下去，共同监督完成。比如课文的背诵，各成员之间一起背诵，然后交流背诵的方法和经验，成员与成员之间互相检查背诵情况等。再比如知识的理解、作业的检查等，成员之间互相检查，对该知识还没有理解的，成员可以再一次帮忙讲解，互相之间既是帮助又是互相学习，同时也节约了时间，提高了学习效率。如果在七年级带新分的班级，学生的自觉性比较差，可能有的组长自己不能较好地完成复习任务，教师就可以调整抽查措施，除了每个小组组长检查，可以每周五拿出最后一节课来，进行组与组之间互查，或者是教师统一检查，然后组与组之间互评，方法不断改进，效果也非常明显。

单元检测，一个月的教学完成后，进行小组与小组之间的评比，互相激励，互相促进。我们可以分别评出三个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，小组不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

语文阅读，小组成员、组与组之间，互相推荐，计划阅读，互相交流，共同提高。教师布置同样的阅读的大目标，各小组去选定书目完成阅读，组长进行监督，检查形式可以是抽查阅读情况，写读书笔记，交流阅读感受，做手抄报等，阅读任务完成后，教师可以安排特定的时间，进行读书交流会，内容可以是交流阅读感受，名著赏析，互相推荐作品等。

二、重点监督检查，合作学习保实效

布置作业时，组长签字督促大家记住每天的作业。进入初中，科目增多，作业种类也增多，加上很多学生不习惯自主完成作业，很多时候会“遗忘”做作业。在大多数同学没有自主做作业的习惯时，我们可以准备一个专门的作业本，用来记下每天的作业，放学时，组长检查、成员监督看每个人是否把当天需要完成的任务记下来，然后对照作业一条条完成。特别是在放春节、“五一”、暑假、“十一”等长假时，学生更容易忘记作业，或者完成作业的质量不高，教师可以引导学生制定一张作业完成计划表，让学生有计划地完成作业，每天或多天逐条核对，这样既能保证作业的数量，又能保证完成的质量。

上交作业时，组长和成员互相督促并检查作业的完成情况。作业的完成，必须要有个监督措施，所以，在上交作业时，组长对本组成员的作业进行检查，一则对不会的组员进行辅导，使作业完成，二则防止学生抄袭作业，让学生独立完成作业。

下发作业时，组员之间互相督促作业的二次订正。作业肯定有对有错，对没有掌握的知识，很多学生没有纠错的习惯，因而，组长可以督促成员准备好红蓝双色笔，需要纠错的地方，用不同颜色的笔修订清楚，不会改错的地方，可以问组长或者组员，或者再次问教师，力争把作业的错误之处全部修订完。

讲解作业时，组长检查小组成员的作业订正情况，并签字督促成员把知识点弄懂弄透。组长监督本组成员把错误之处订正完整，交给教师进行二次批阅，这样让每个人都能真正融入到学习中来，把知识点真正落实。

背书任务时，组长和成员之间互相督促检查完成知识点的识记。这样，既能让每个人动起来，又能分解老师的督察任务，并且实现让学生管理学生的目的。

知识巩固时，组长带领本组成员复习知识，并接受教师的抽查。这点在考试前特别有用。组长可以让本组成员梳理复习的知识点，用笔记本整理出来;组长也可以带领本组成员共同完成梳理知识点的任务，然后，本组成员一起复习掌握，接受老师的检查。

三、写作能力提高，合作学习出佳作

布置作文，组长督促完成，收齐作业。这点比较简单，很好完成。

修改作文，小组成员一起，互评互改，群策群力。改作文是一件非常麻烦的事情，也是让语文教师颇为头疼的事情，其实，采用小组学习的方法，可以让作文修改落到实处，让学生真正在作文中有所收获。前几次的作文修改，教师可以在班上集中做好示范，让学生懂得修改作文的方法，然后，就可以在小组学习中实施了。组长带领本组成员，从字、词、句、篇、章、写法等方面逐一讨论修改，群策群力，共同欣赏，共同找出作文存在的问题，然后提出修改意见，修改完后，修改者拿着作文去与作者做一个简短的交流，这样，修改者学习了别人写作的长处，成为了一个欣赏鉴定者，作者也明白了自己写作中的不足之处。

讲解作文，小组内各成员交流自己这次的写作收获，组与组之间互相交流如何去鉴赏别人的作品和如何修改别人的作品，这样，学生学到的是方法，重视的是参与的过程。

总之，我觉得在新课改理念下尝试小组合作学习，必定会产生不少新问题，而发现问题，深入思考，提出可操作性策略、方案，一定有益于教师在改革中前行，“小组合作式学习”也一定会扬长避短，焕发出新的活力，给老师的教学带来不一样的效果。

参考文献

[1]周娟英.淺谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].好家长，2017（68）.

[2]唐曼玲.小组合作在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2018（6）.

[3]邓丽红.小学语文课堂教学中的小组合作学习[J].知识窗（教师版），2017（1）.