高中语文教学中群文阅读的困局与思考

【摘要】群文阅读作为新课程改革背景下产生的一种新的阅读教学模式，对于提高学生阅读能力、培养学生语文核心素养发挥了积极作用，受到了语文教师的认可和重视，尤其在义务教育阶段语文教学实践中广泛应用。但是，通过调查我们发现，当前高中语文教学中群文阅读之现状却不容乐观。本文对高中语文群文阅读教学现状中存在的问题之原因进行了分析，并针对性地提出了相应的对策建议，以期对高中语文教师群文阅读的教学组织与实施提供借鉴，达成最好的教学效果。

【关键词】高中语文;群文阅读;困局与思考

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0018-03

【本文著录格式】周祥.高中语文教学中群文阅读的困局与思考[J].课外语文，2020，19（19）：18-20.

引言

群文阅读是一种新的语文教学模式，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读相关概念由台湾小语会理事长赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会上首次提出，并由重庆树人教育研究院率先在国内举起研究与推广之旗帜，近年来逐渐涌现出以浙江蒋军晶老师为代表的众多优秀研究个体和团队。群文阅读的发展历经理念构建（2010—2011年）、区域试点（2011—2014年）和深化推广（2014—2018年）三个阶段，目前已在义务教育阶段语文教学实践中广泛应用。

然而，通过调查我们却发现，当前高中语文教学中群文阅读的现状却没有那么乐观。主观上，由于备考迎考需要，很多一线教师过分关注知识的讲解和复习，很难把身心投入到平时阅读教学的理论研究和实践创新中。客观上，由于开展群文阅读对教师自身素养提出了更高的要求，教师既是教学任务实施者，更是教学内容的设计者，部分教师开展群文阅读教学时显得力不从心。

一、高中语文群文阅读的积极意义

实践表明群文阅读对于丰富课堂教学形式、弥补单篇阅读的不足、引导语文课堂回归阅读本源、培养学生良好的阅读习惯、发挥学生主体价值、提高学生学科核心素养方面发挥了积极作用。

（一）丰富课堂教学形式，弥补单篇阅读手段不足

传统的单篇阅读教学，是指围绕某一篇选文进行精讲细读，从“字、词、句、段、篇”和“听、说、读、写、思”上反复琢磨、潜心涵泳。单篇阅读教学以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心，注重知识教学，评价机制完善，是语文教学中最常见最基本的手段。但是单篇阅读教学中，教师全程充当主角，而学生处于被动接受地位，既不能发挥学生主体性，又违背了教育的常识性规律，往往费时又低效。

而群文阅读教学作为单篇阅读教学积极有益的补充，主张创设某一特定议题，以浏览、跳读为主要手段，以自主学习和思考为核心，以探究发现和分享感悟为乐趣，在某种程度上弥补了单篇文章教学的不足，切中了时代发展的需求。课堂上教师与学生平等地交流互动，构建起一种自主、平等、合作、探究的课堂教学关系，使得语文教学也更具整体性和层次性，从简单重复的低效循环中解脱出来，走上教学相长之路。

（二）引导课堂回归阅读本源，培养学生良好阅读习惯

《高中语文新课程标准》明确指出高中语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要努力提高组织教学和引导学生学习的质量。同时对学生阅读的能力也提出了具体要求，强调必修阶段学生要发展独立阅读的能力，要注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，要具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料 。

群文阅读教学作为一种新型的多文本阅读模式，通过运用结构化原理对多文本信息进行整合，达成对议题的清晰理解。相对于传统的单篇阅读，群文阅读更加强调阅读的独立性、自主性、探究性和创造性。因此，群文阅读不仅扩大了学生的阅读量，而且在更高层次上提升了学生的能力素养，让学生在阅读中带来思维品质和学习能力的变化。

（三）符合学生身心特点，促进学生核心素养发展

从身心特点上考虑，高中阶段的学生更适合开展群文阅读。 一般而言，高中生的年龄处于青年早期16到18岁，在此阶段，学生的思维能力和认知水平初步成熟，同时又具有较大的上升空间。高中学生的辩证逻辑思维处于优势地位，多层次、多角度分析问题能力强，对事物的认知与见解有一定深度。此外，随着义务教育阶段的知识积累和能力训练，以及个人生活经验的丰富和认知水平的发展，高中生已具备群文阅读的能力基础，尤其是快速阅读能力和自主思考能力。

群文阅读教学实践中，学生是课堂的主角，留给他们充足的时间进行阅读、思考、讨论，通过思想碰撞形成自己独特的见解，然后又达成普遍的共识。学生通过群文阅读的训练，会不断强化自身的阅读能力、思维能力、审美能力和文化吸收能力等语文学科核心素养，进而促进学生在人文底蕴、科学精神、学会学习等核心素养上全面提升。

二、高中语文教学中群文阅读面临的困局

当前，群文阅读教学的研究与应用主要集中在义务教育阶段，相关教学案例也很丰富。而高中群文阅读教学的理论研究和教学实践却不多，开展群文阅读教学之效果也并不乐观，究其原因主要有四个方面。

（一）师生的主观意愿不强

由于多年应试教育思想的流弊，很多高中一线教师一切教学行动以高考为指挥棒，出于备考迎考需要，过分关注知识的传授和复习，生怕学生错过任何一个所谓的“知識要点”，未能真正把身心投入到提升学生语文素养的阅读教学实践中，课堂上进行“满堂灌”的授课者比比皆是。

而站在学生的角度，一方面面对老师的注入式教学，疲于应付，兴趣缺失，另一方面迫于“分数至上”的理念，许多学生内心也默认机械化的学习方式，跟着老师的节奏走，认真做笔记，反复做练习，更有甚者主动选择题海战术，以期在高考竞争中获胜。因此，虽然群文阅读的好处对于学生语文素养的提高不言而喻，而真正在教学实践中师生主观上愿意将其发展为常态化教学手段的意愿并不十分强烈。

（二）理论研究仍不够深入

群文阅读的教学概念从提出至今已有十几年，经过众多教育学者及一线教师的共同努力和长期实践积累，其理论体系已初具雏形，建立了涵盖基本理念、关键能力、选文路径、主要课型、教学行为、教学策略和评价工具的理论体系。

但是，作为一种新的教学概念如何有效地与现有的教学体系，尤其教材体系有机结合，从而衍生出具体的可操作性强的，并且能够迅速应用于指导一线教师教学实践的研究成果，才是决定了这一新生事物能否落地生根的关键所在。否则，一厢情愿地停留在“高大上”的概念和看似完备的理论框架研究之内，只会阻碍我们教学改革的步伐。因此，要加强群文阅读的应用研究，尤其是要将研究分解为一个个深入而具体的教学任务来实施，反复总结经验，在实践中不断完善和丰富其理论研究。

（三）实际操作的难度较大

群文阅读教学模式具有开放性、主体性、结构性、交互性和探究性等一系列特点。其最明显的特点就是开放性，这种开放性又体现于议题确定、结构构建、师生互动等各个环节。群文阅读的开放性对于调动学生主动参与课堂实践，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，培养其独立探索的自主学习能力，具有积极意义。但是群文阅读的开放性特点也增加了教学实践操作的难度。

例如群文阅读的议题选择时不能随意设置，应该具有“可辩性”，允许学生在正反面或多角度进行探讨。群文阅读的结构构建不能固化循旧，选文和组文要具有“多样性”。供选文章本身的难易程度、表现角度不一，选文者的眼光和知识结构不同，群文的“建群”就会有所不同。群文阅读的组织实施要求教師能够创造性地使用教材和文本，这些需要做大量的前期准备和幕后工作。而对于大量的一线教师来说，饱满甚至超负荷的工作量之余，若无团队支撑很难有大量时间精力做好此类工作。群文阅读的师生互动环节中，教师不再是教学的主导者，不能照本宣科，不可事先设定标准答案，师生要通过课堂交流达成共识、共享智慧，这也更加考验教师的文化底蕴和课堂驾驭能力，需要教师主动远离心理舒适区，在思维、审美、文化层面挑战自己，突破已有的熟悉的、常态化的教学模式。

（四）缺乏有效的评价机制

教学评价是教学活动的重要组成部分，良好的教学评价机制可以帮助教师调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能，可以检验学生的学习效果，对学生产生正向激励，获得更好的学习体验，激起进一步学习的兴趣。

单篇阅读的课堂教学形式已然非常成熟，通常采用精读的方法，教师对文章中的关键字词、绝句名段、全文要义等逐步分析。在教学过程中，教师提问的指向性非常强，通过课堂提问引导学生统一到老师预设好的标准答案上。因此，其评价方式简单明了，一般通过考试或测验来检查学生的学习情况和老师的教学效果。而群文阅读更重视学生在课堂上的具体表现，即学生在教学过程中是否用心阅读、课堂讨论是否积极、回答问题是否有自己的见解。因此，教学评价不再单纯地以学生获得知识多少为标准，而是更加关注学生的情感体验和深层收获，更加重视学生核心素养的发展和学习能力的提升。此类效果很难量化考核，难免会让一线教师对教学成果产生顾虑。

三、如何提升高中语文群文阅读性的教学效果

（一）主动更新教育观念

创新型的教育需要创新型的教师，处于课程改革的新时代，广大高中语文教师应主动顺应外部环境变化的要求，在新的指导思想下开展研究与教学工作，保持开放的心态，在工作中持续学习，加强对群文阅读等新理念新事物的研究，敢于突破自我认知， 跟上改革发展的步伐。

十年树木，百年树人，人才的培育有其内在规律和科学性。在实际的教学实践中，高中语文教师面对处于人生成长关键期的学生，教学工作更要遵循客观规律，尤其要克服思维的短视和急功近利的心态，潜心按照新课程标准的相关要求，主动更新教育教学观念，切实提高教学素养，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

（二）敢于转变角色定位

实际教学中，很多老师不敢轻易尝试群文阅读教学，其中一个重要的原因就是教师的专业化能力达不到，思维方式僵化，教学能力固化，对新鲜事物既不想学也不会学。在群文阅读教学中，部分教师不了解如何科学合理地设置议题，不知道选择哪些文本来进行群文阅读，也不知道所选择的文本是否适合拿来进行群文阅读，不能够灵活运用选择的文本解读知识等。究根结底就是因为教师自身能力不够，缺乏设计课堂的能力。

早在十几年前王荣生先生曾高瞻远瞩地指出了教师角色转换的必然趋势，教师将不再是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。随着改语文教学大纲为语文课程标准，语文课程形态的多选择将逐渐成为现实，语文教材将可能实现“多样化”的格局，语文教师的专业化将率先迈步。而群文阅读教学正是语文教师的专业化这一观点的具体表现，群文阅读中教师的教学形式表现为“用教材教，而非教教材”。群文阅读教学中议题的制定、文本的选择极其考验教师的专业化能力，因此，群文阅读的顺利实施需要广大教师敢于转变角色定位，加强学习和能力素质建设，适应新课程改革的要求。

（三）不能为了“群文”而“群文”

群文阅读教学，它在单篇精读之外还开辟了一条新的阅读教学实践途径，让学生能有更多的时间自主地、愉悦地、生活化地进行阅读。群文阅读教学中，群文只是形式，阅读才是内核，只能由内核驱动形式，而不能是形式驱动内核。不能为了“群文”而“群文”，群文阅读教学不是阅读教学的另起炉灶，不是反对单篇阅读教学，而是在高中语文阅读教学中对单篇阅读教学的一个积极有益补充。任何时候都不能否定对单篇文章进行精读的价值，教师应该根据教学任务，合理选择使用单篇精读还是群文阅读的教学形式。

同时，高中语文群文阅读教学开展还需立足实际、结合学情量力而行。叶圣陶先生曾指出：“讲课方法宜视具体文篇、学生情况，分别定出，不能一律。”教师要根据学生的阅读能力、综合素质决定具体如何进行群文阅读教学，而不能根据自己的主观意愿随意开展。群文阅读教学开展更不是多文本的简单相加，不能流于形式，而是要以严肃的态度，科学地组织实施群文阅读的全流程。

（四）建立科学的教学评价机制

伴随着群文阅读教学而来的另一个值得我们研究和思考的新课题，就是如何改革和实施群文阅读课堂教学评价。尤其是在全面提高学生的语文学科核心素养根本目的的前提下，如何制定科学评价机制显得至关重要。华东师范大学崔允沸教授曾提出一个重要理念，要保持“教——学——评一致性”。但是，现阶段的群文阅读教学评价却缺乏客观科学的评价标准，大多沿用传统单篇阅读教学的评价表，这种评价方式忽视了群文阅读本身的特殊性，起到的效果并不理想。

温建荣先生指出科学评价群文阅读须在“四度”上衡量，即紧扣议题上选文是否有深度，整体设计上问题是否有廣度，指导速读上策略是否有厚度，关注学生上课是否有温度。同时强调对群文阅读的课堂评价不能千篇一律，应该根据客观需要，有选择、有重点地理性审视和灵活评判。为了真正推进群文阅读教学的发展，广大高中语文教师要创新评价理念，共同努力建立一个更为完善、具体、多元的群文阅读教学评价标准，确保群文阅读的更加科学客观。

四、结语

我们提倡在高中语文中适当采用群文阅读教学，并不是否定单篇精读的教学方式，其目的在于弥补传统手段的不足，达成更佳的教学效果。目前，群文阅读教学的许多方面仍在探索中，有探索就会有曲折，群文阅读教学在高中语文实际教学过程中，肯定还会存有各类的问题。但是只要广大教师和教育研究人员不断努力，加强学习，深入研究，就一定能看到群文阅读在教学实践中开出更美的花朵。

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