浅谈中年级习作教学中建立“生活素材库”的探究

郭亚莉 郭惠清

【摘 要】《语文课程标准》指出：中年级习作教学应引导学生观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。故中年级习作教学应重视引导学生参加丰富多彩的活动，学会观察生活，及时记录所见、所闻、所思、所感，建立习作“生活素材库”，并定期归纳整理、交流探讨，盘活积累。

【关键词】小学语文;观察生活;习作素材

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0168-02

《语文课程標准》指出“习作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。既要重视习作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会;也要进行写作材料准备过程的评价，考察学生占有材料的丰富性、真实性，考察获取材料的方法。中年级习作教学要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”只有建立习作“生活素材库”，学生在写作时才能如叶圣陶先生所言“泉源丰盈，流个不歇”。

一、引导学生观察生活，捕捉“生活素材”

观察是学生认识周围事物的主要途径，扎扎实实地训练学生的观察能力是积累习作素材的重要环节。只有随时留意身边事物的变化、事态的发展，才能较好地获取习作材料。学生通过观察，可以获得源源不断的写作材料，并积累储存下来，材料储存多了，其思维就越来越活跃了。在平时的教学中，教师要教给学生观察的方法，引导学生时时处处做观察生活的有心人，使其能有意识地、自觉地捕捉学习、生活中的人、事、景、物。

（一）指导观察，掌握方法

对于学校开展的各项活动，如校园小歌手、参观采访、科技小制作、学校运动会、打扫街道等，教师应有意识地提前进行观察指导，布置观察作业，让学生带着要求参加活动。活动后，教师要组织反馈，表扬观察细致的学生，帮助学生掌握观察的方法。

（二）讨论分析，敏锐触觉

对于校内外发生的事情，教师应抓住契机，引导学生从平淡无奇的日常生活中发现、捕捉素材，指导学生进行追忆、分析。如有位老师在分发新作业本时，发现前排的王同学把后排李同学的作业本调换了过来。这一动作不少学生都看见了，但都没有特别留意。这时，老师向王同学询问调换本子的原因。原来，王同学在向后传本子时，发现最上面一本本子的封面脏了，他悄悄拿了下面一本。不料，他身后的李同学却毫无顾虑地留下了那本弄脏了的本子。王同学见了，越想越觉得不是滋味，于是，趁下课没人注意时，偷偷换回了原本调换的本子。学生在了解了事情的经过后，都对他们投去了赞许的目光。这件事的引导让孩子意识到：观察生活时，要多动脑筋，问清事情的来龙去脉，多问几个为什么，这样才能在平凡的生活中发现并挖掘出有意义的“生活素材”。

（三）组织交流，提升能力

随着学生观察能力的提高，收集到的生活素材越来越丰富。这时，教师应组织学生交流日常观察所得，让学生在交流中相互学习，相互促进，取长补短，共同提高，以进一步提升学生观察生活的能力。

指导学生留心观察和分析周围的事物，养成善于观察、善于思考、善于积累的好习惯。经过一段时间的训练，学生养成了观察的习惯，他们发现和捕捉“生活素材”的能力增强了，头脑里储存的素材也多了。

二、鼓励学生参加活动，拓展“生活素材”

学生写出的文章之所以言之无物，内容空洞，根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或者更准确地说，他们没有真正接触生活。《语文课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉。在日常教学中，教师应带领学生走向自然，走向社会，开阔眼界，尽可能地丰富他们的课内外生活，让他们在活动中积累“生活素材”。

（一）校内活动

根据时令确定主题，开展实践活动，引导学生写生活观察日记。如观察春天、三八妇女节前后观察妈妈每天都为自己做了哪些事情、运动会期间引导学生观察操场的变化、让学生观察户外活动时同学都在干什么、六一前后观察校园的变化、观察动植物、观察天气、观察夏天的特点、观察亲子游活动等。

又如各种语文实践活动：出版班级学习板报、读书交流活动、编辑作文集……也可以是班级和学校开展的各种文体活动，如“做个了不起的中国人”主题教育活动、“祖国颂”演讲比赛、“亮我歌喉，展我风采”小歌手活动……只要是学生乐于参加的活动，教师都应该经常开展，有意识地引导学生在活动中积累写作素材。

（二）校外活动

广阔的户外天地是孩子的乐园，也是他们取之不尽、用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、爬山、春游、野炊等活动，让学生亲身实践、亲身体会;也可以利用农村小学特有资源，让学生到田野里参加劳动，亲身体验劳动的艰辛与光荣;每逢双休日，还可以适当地布置和开展雏鹰假日小队活动：“今天我当家”“采访邻里长辈”“我给村里环保提建议”“家乡变化”调查活动……从而让学生获得更多的写作素材。

三、指导学生归纳整理，建立“生活素材库”

学生把所见、所闻、所做、所想、所感以“库”的形式记录下来，就是极好的习作素材。在日常教学中，教师应有意识地指导学生用便签本把生活中的所见所闻记下来，让学生坚持写各种“观察日记”，鼓励学生建立自己的“生活素材库”，让他们将每天的积累建立在自己的生活体验上。为了便于提取信息，教师应定期引导学生对所积累的素材进行整理归类，增补装饰。

如在观察“校园的春天”的系列活动中，教师可就同一主题，带领学生多次观察，并及时记录。先是学生下课后自己去校园里找春天，可是学生缺少观察的主动性，没有去观察。这样，教师就可以利用早读课、班队课、活动课等带领学生一块儿去观察，一次、两次、三次……参与到观察活动中来的学生越来越多，越来越认真，看一看，比一比，闻一闻，摸一摸，说一说，学生发现的“春天”越来越多，叽叽喳喳不停，仿佛一群快乐的鸟儿飞进了花园，他们也就写下了精彩的片段：学校的香椿发出了一点点芽，春天已经来到我们身边;春天给我们温暖，不光让我们脱掉一件件衣服，连我家的水龙头也脱下了衣服;这几天我发现柳树的嫩芽有变化，发现嫩芽大多了、绿多了……

著名教育家叶圣陶先生就说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活为习作提供了不竭的素材，关键是要引导学生去观察、发现、储存、盘活，让习作素材泉源丰盈。提笔习作时意到笔随，如信手拈来、挥洒自如。

【作者简介】

郭亚莉（1979～），女，回族，福建省惠安县人，学历：本科，职称：小学一级教师，研究方向：小学语文。

郭惠清（1977～），男，回族，福建省惠安县人，学历：本科，职称：小学一级教师，研究方向：小学语文。