试论小学语文群文阅读的价值及教学策略

牛彦琴

【摘 要】本文首先从加快阅读速度、增加阅读量、培养阅读兴趣和习惯等方面出发，简要分析了小学语文群文阅读的价值，然后结合教学实例，探讨了小学语文群文阅读的实践教学策略，希望能以此为广大小学语文教师提供参考，改善阅读教学效果。

【关键词】小学语文;群文阅读;价值分析;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0161-02

群文阅读是一种新的阅读模式，其能够将类型相似的一些文章结合在一起，让学生进行系统化的阅读，并经由对比分析等方式，让学生在阅读中拓展思维、加深理解，提高阅读效率。所以，语文教师需要针对群文阅读的教学策略展开研究探讨，以实现学生的全面发展。

一、小学语文群文阅读的价值分析

（一）可以加快学生的阅读速度

现代社会是信息爆炸的社会，人们每天都可以接收到大量的知识内容。而要想掌握更多有用的信息，就必须加快阅读速度，提高阅读效率，争取在同样的时间内吸收更多的知识。在平时的小学语文阅读教学中，教师有时候要花费整整两个课时来教学一篇几百字的文章，这既不利于学生养成良好的阅读习惯，也会减慢学生的阅读速度。而在进行群文阅读时，学生则需要在一个课时内读完五篇文章，这就要求学生开展快速阅读，学会如何在短时间内通览全文，并把自己所需的内容提炼出来。在此过程中，学生的阅读速度就会获得较大提升，阅读效率得以优化[1]。

（二）可以增加学生的阅读数量

群文阅读是让学生围绕一个或多个主题，在既定时间内开展多文本阅读。其包含了一篇带多篇、单元整组、班级读书会以及主题阅读等多种模式，可让学生亲自投入到阅读实践中，在开阔学生视野的同时增加学生的阅读量。实施群文阅读教学时，教师需做好引导与辅助的工作，让学生多读一些和教学内容有关联的文章，通过多方面的涉猎来达到积累知识的目标，确保学生的思维能力、道德认知及核心素养均得到提高。

（三）可以培养学生的阅读兴趣及良好阅读习惯

在当前的小学语文教学中，有的教师会集中精力进行某一篇课文的讲授，但学生往往只需要较少的时间就可读完整篇文章并把握大概的含义。在剩下的时间内，教师只是反复提问和讲解，学生在台下被动接受，这导致课堂氛围不理想，学生积极性不足，甚至学生对阅读学习丧失兴趣和动力。开展群文阅读教学后，学生便拥有了更多自主发挥的时间和空间，能够随心所欲地表达自己的思想与感受，分享在阅读中收获的知识和见解。教师扮演倾听者的角色，在适当的时候给予学生赞扬和肯定，使学生的阅读兴趣得到全面激发，进而促使学生养成良好的阅读习惯。

二、小学语文群文阅读的实践教学策略

（一）为学生选择合适的阅读文章

高效实施群文阅读教学的核心就在于科学合理地挑选阅读材料，这不仅是学生自主进行群文阅读的基础，也是必要的前提。在开展阅读时，若学生面对的阅读材料是自己不感兴趣或是难以读懂的，那么也难以取得良好的阅读效果。所以教师在实施群文阅读教学时，必须要重视教学目标的设置，要综合考量学生的阅读兴趣、阅读习惯、心理状态以及阅读水平等，挑选出适合的阅读材料，并把一些内容与主题有关联的文章整合起来，推荐给学生让其自主阅读，以免其陷入杂乱无章的阅读误区[2]。如教师在学生阅读《爱的奉献》后，可以挑选出《一个美丽的故事》《掌声》《去看马戏》《一次成功的试验》等几篇文章，安排学生进行群文阅读，把“爱”这个字提炼出来，渗透到这些文章中，加强学生对这些文章的理解和把握。在此基础上，让学生画出一棵知识树，使学生能够深切地体会到爱就在自己身边，并懂得爱即是理解、付出、信任、帮助、鼓励、包容，以此加强群文阅读效果。

（二）精心设置有效的问题

学习离不开思考，而思考源自于疑问，教师需要采用以问导学的方法，促进群文阅读效果的提高。在进行群文阅读教学时，教师可以给学生设置一些科学有效的问题，使学生积极思考，让学生能够在阅读的同时，主动地分析并探索有关问题，这样可以培养学生的创造性思维与发散思维，提高其阅读成效。具体而言，教师需要将群文阅读与学生的实际情况联系起来，设计一些对比性的问题，让学生积极思考，完成学习任务。如教师可以设置一个“反复结构的童话故事”主题，先安排学生阅读《小壁虎借尾巴》这篇文章。当学生了解了整个故事的经过之后，再让学生自主构图，描绘出故事中的情节。接着让学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等文章，并向学生提出问题：“同学们是否能用刚才的办法把这几篇文章的故事情节用笔描绘出来呢？”待学生完成任务后，教师接着提问：“这几篇文章在内容与表达形式方面有哪些相同点和不同点呢？”通过教师的提问与指导，学生就能通过自主思考找出问题的答案，进而对此类表达方法产生深刻印象。

（三）对文章进行合理的架构

教师在开展群文阅读教学时，不只要选择优质的阅读材料，还要对群文实施有效整合与优化，确保学生能够在群文阅读中汲取更加丰富的知识，掌握科学的阅读技巧，积累更多的经验。所以，在群文阅读实践中，教师需要结合文章主题内容、写作风格、表达手法等多方面因素，把一些相似的文章联系起来，展开合理的编排，让学生能够举一反三、觸类旁通，达到灵活运用知识的目的[3]。如在讲到《刷子李》这篇文章时，教师就可以对学生进行点拨，让其注意到文中“黑衣上没有白点—出现白点—出现小洞”的情节结构变化。等学生掌握了这种一波三折的写作手法，再让学生阅读《张大力》《泥人张》等文章，促使学生思考这几篇文章是怎样运用一波三折的描写手法的。通过这种科学合理的架构，学生的知识迁移能力可获得较大幅度的增长，进而掌握高效的阅读技能。

综上可知，群文阅读对学生的语文学习来说有着很大价值。教师进行小学语文群文阅读教学时，应当为学生选择合适的阅读文章，精心设置有效的问题，对文章进行合理的架构，以促使学生形成良好的阅读习惯，为学生将来的语文学习打好基础。

【参考文献】

[1]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）.

[2]李爱花.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].甘肃教育，2019（18）.

[3]唐秀兰.探究小学语文“群文阅读”教学策略[J].课程教育研究，2019（34）.