合作学习中提升高中生历史核心素养的思考

管文华

【摘 要】高中历史教学以历史事件为基础，要求学生准确记忆历史大事件的时间和节点。传统教学偏重于记忆灌输式教育，不能引领学生自主思考并探究历史事件背后的深意。合作学习的模式，为学生创建了探讨分析历史事件的平台，能够引导学生充分思考历史学习中存在的问题，进而提高学生认识分析历史事物的能力，进一步培养学生的历史核心素养，同时也有助于形成新的历史教学方法，提高教学质量。

【关键词】高中历史教学;合作学习;核心素养;应用探究

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0112-02

历史是国家社会变迁的记录表，历史事件是划分历史时期的重要标志。高中历史教学常以某一时期的历史代表事件为切入点，同时也将重大历史事件列入主要教学目标，采用记忆背诵式教学方法进行教学，过度偏向应试化教学，不利学生自主思考和探究历史能力的培养。基于此，新型教学大纲要求教师注重培养学生的历史学科素养，在提升学生历史成绩的基础上，形成高标准的历史教学方法，培养学生充分掌握认识分析历史事件、发现解决历史问题、应用历史方法观念的能力，引导学生建立积极向上的“三观”，促进学生德才兼备发展，培养出适应社会发展的新型历史学科人才。

一、提升学生历史核心素养是新型教学要求

历史是理论性较强的学科，侧重于运用方法论分析历史事件并解决历史问题，要求学生具有较高的学科素养及能力。传统的高中历史教学主要以应对考试为目的，教师偏向于记忆背诵的方式进行教学，这种方法可以迅速增加学生的知识积累，并帮助学生认识历史的大体框架，但是局限性比较大，会限制学生的历史思维和认知能力，将学生固定在框架模式之中，不利于培养学生自主思考能力和提升历史核心素养。因此，教育改革明确提出，在教学中应重点培养学生的学科素养，以教导学生掌握科学方法为主要目标，提升学生自主发现、认识历史现象并分析探究其本质含义的历史素质;引导学生关注古今中外历史大事件，拓展、掌握相关历史事件知识，丰富并充实自身的历史学科涵养;建议学生随时结合时代发展和国家政策，了解具有深刻意义的历史事件，独立思考历史事件与之对应时期的关系和影响，探究历史性问题，提升自我思维高度，最终形成历史學科的核心素养。

二、合作学习在历史课堂教学的应用

合作学习对比传统灌输式教学，合作学习弥补了教学中的短板，优势十分明显。在历史课堂教学中，学生对于枯燥无味的历史知识兴趣泛泛，影响课堂教与学的效率。合作式学习主体是学生，能充分发挥学生的自主性，保证学生在学习历史中自行思考并提出疑问，在合作中讨论解决，可以形成积极的历史学习氛围，成员间相互督促学习，有助于提升学生的历史学科素养。

（一）探讨历史事件深意，培养学生历史品格

高中历史教学中，以历史事件为主体，历史事件不仅是一个客观的事件，更包含着一种情感和态度观念，既定的历史事件常具有改变时代、社会或国家的历史意义。教师在历史教学中需要引导学生理解历史事件的意义以及其背后的感情;设定一个历史事件让学生进行小组合作探讨，分析事件的时代意义和感情导向，能激发学生的探求心理，寻找类似事件进行对比分析，有助于学生秉着实事求是的观念客观地认识、评价历史事件及历史人物，在合作学习中增强学习兴趣，提高学习历史的能力，坚定思想认知和价值观界定，逐渐培养其应有的历史品格[1]。

如在近代中国反侵略、求民主的潮流这一单元教学中，教师可以设定任务，指导学生进行小组合作学习，探讨此历程中发生的转折性事件和重大影响事件，分析其产生的社会原因和人民感情需求。教师利用相关事件的文字描述和视频图片的记载进行辅助教学，引起学生的情感共鸣，使学生情系家国并弘扬爱国情怀，引导学生关注社会问题进而服务国家人民，同时指导学生学会辨别历史事件的真伪，善于利用历史史料和记载，进而全面培养学生的历史核心素养。

（二）运用历史方法分析事件，提高学生解释历史的能力

历史事件不仅指客观的事件过程记录，而且包含事件与社会的联系及产生的影响，其本质是对事件进行客观和主观的分析，既包含客观事实又包括主观思维。在高中历史学习中，学生应该掌握分析历史事件的方法，运用整合比较的思维方法分析并解释历史事件，透过事件的表象观察事件的本质所在。以客观的态度看待历史事件，将历史事件放在对应的时空和社会背景下，全面真实地分析并探究历史事件的意义。在课堂教学中，教师应教导学生掌握分析历史事件的主要方法，并通过小组合作学习的形式，让学生将所学知识进行实践应用，不断探究历史事件的分析角度，进而帮助学生提高对知识的应用能力，引导学生深入认识事件的本质意义及影响[2]。

如在中国特色社会主义建设道路这一单元的教学中，首先教师需要引导学生在正确的时空观念下，认识中国特色社会主义建设道路的发展历程，结合相关政策的时代背景，指出不同时期经济建设政策及目标提出的原因和背景，指导学生以客观真实的态度认识不同时期提出的经济政策。其次，借助小组合作的形式，让学生将所学的历史分析方法应用到实践中，寻找同类型事件并进行分析，最终探讨事件的本质，充分认识并理解历史事件，并将所了解的历史事件进行归纳整理，提高解释历史事件的能力，进而全面培养学生的历史素养。

（三）课堂合作学习，提升学生历史学习素养

高中历史教学具有固定的教学体系和目标，有明确的方法指导和科学理论支撑，这同样是学生学习历史的基础理论和方法。学习历史需要学生进行自我思考后得出结论，在科学理论的基础上发表正确的看法。

首先教师在教学中应有意识地提高学生学习历史的兴趣，指导学生掌握学习历史的方法，让学生结合方法理论对历史事件进行分析探讨。其次，在课堂合作学习中，为学生创造自主交流和分析探讨的机会，引导学生利用客观事实、史记史料、时空分析等方法学习历史，培养历史核心素养能力。

如在近代中国思想解放潮流这一单元的教学中，教师可以采用课堂分组合作学习方式，将学生分为不同代表小组，分别研究不同时期的主流代表思想。引导学生通过所学习的历史分析方法和掌握的历史学习能力，全面分析近代不同时期提出的主流思想及其产生的各方面原因，并进行小组间的辩论，从大局观方面分析其利弊和局限性，这样既可以增加学生学习历史的趣味性，又可以帮助学生将知识进行实践应用，充分理解历史事件及发展变化。

在高中历史教学中，想要要求进一步学习认识分析历史事件，必须加强培养学生的历史素养，引导学生发展思维并进行深入思考，掌握学习历史、认识历史、分析历史和探究历史事件的基本学科能力。通过合作学习的形式，可以提高学生学习历史的主动性，在分析探讨历史事件中，培养发展学生的历史素养，提升教学效率并优化教学方式。

【参考文献】

[1]江川.浅析高中历史小组合作学习的开展[J].学周刊，2020（1）.

[2]刘德强.小组合作学习提升九年级历史复习课堂效率的策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2019（1）.