初三英语写作中的错误分析及其教学路径探析

张天林

【摘 要】英语写作是英语教学的重要组成部分，能够直接反映学生的英语掌握水平和英语应用能力。初三是学生升入高中前的冲刺阶段，教师需要重视学生在英语写作中的错误，并采取措施帮助学生分析成因，使学生能够及时纠正错误并提高英语写作水平。本文对初三英语写作中的错误分析与教学路径进行阐述，希望能够为教育工作者提供参考和借鉴。

【关键词】初三;英语;写作;错误分析;教学路径

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0099-02

初中英语随着年级的增长，难度也相应增加，初三学生已经积累了大量的词汇、语法以及句型。然而，结合我国初三英语教学现状可以看出，大部分学生在英语写作方面仍表现较差，具体体现在学生无法将已有知识很好地运用到写作过程中，出现用词不当、语法错误、结构不完整、写作内容缺乏连贯性等问题。对于中学生而言，英语写作出现错误是不可避免的，只有在出现错误的时候能够分析错误成因，并及时纠正才能有效提高学生的英语写作能力。本文针对初三英语写作中一些常见的错误进行分析，并有针对性地提出教学策略[1]。

一、初三英语写作中的错误分析

（一）英语写作存在词语搭配错误

英语写作过程中，一些英语单词的搭配是始终不变的，然而学生受母语的影响，在英语写作过程中常按照中文的主谓语搭配方式写作，导致英语写作中出现错误。如Mr.Li teaches us Chinese（李先生教我们中文）这句话中“teaches”是动词作谓语。然而，并非所有的动词在英语中都能够作谓语。如Studying Chinese is my favorite学习中文是我的爱好，在这一句型中“studying”是非谓语动词，后面需要加宾语[2]。如果学生在英语学习中没有掌握二者的区别，就很容易在写作中出现错误。

（二）英语写作存在单词拼写错误

单词拼写错误是初三学生英语写作中常见的问题，初三学生经过多年英语学习已经掌握了大量英语词汇，而其中形近词和发音相似的词汇，容易使学生在写作过程中出现拼写错误的情况，甚至一些学生在写作过程中因为笔误而多写或少写一个字母，这严重影响了英语写作的质量。如在“I have a piece of paper”写作中，学生将“paper”写成“pepar”，只是一个字母的错误便影响了整句话的意思。

（三）英语写作存在语法错误

初三英语涉及的语法知识较多，包括名词、介词、形容词等，语法错误也是学生英语写作中错误率较高的一个问题。不仅为学生写作带来难度，也为教师教学增加了挑战性。如Many people speak Chinese这一句型中，主语是“many people”，谓语是“speak”，其中谓语需要由主语执行，如果学生不能清楚地掌握主动语态和被动语态，就会导致写作出现错误。

（四）英语写作存在结构错误

许多学生在英语写作过程中存在结构错误的情况，导致英语写作语句不通，不知所云[3]。具体体现在写作中主谓语缺少或谓语状语颠倒顺序等，这些情况会导致英语句子结构错误。

（五）英语写作存在关联词错误

英语关联词在英语写作中起到承上启下的作用，能够将句子有效串联。一些学生对关联词掌握不当，在英语写作过程中不能灵活运用，严重影响了英语写作的质量。另外，一些学生在写作中习惯用“and”“but”等简单关联词，却很少使用“not only…but also”等复杂关联词，使英语作文整体看来较为简单。

二、初三英语写作的教学路径

（一）加强学生语法训练，增加学生英语词汇量

在英语学习过程中，掌握语法是进行英语写作的首要条件，尤其对于动词时态以及语态的应用。只有学生完全掌握语法，才能够写出逻辑正确的句子，避免出现受母语影响而产生的语法直译的错误现象。为了能够让学生在写作中明确表达出写作意圖，教师需要提高学生的英语词汇量，使学生在写作过程中有话可写。要想达到这一目标，教师需要结合学生的实际情况进行分析，通过鼓励、奖励等方式[4]，要求学生每天背诵和默写英文单词，并且持之以恒。通过日积月累，学生的英语词汇量会有很大提升。与此同时，教师还可以传授学生一些英语单词的记忆方法和技巧，使学生在记忆词汇过程中事半功倍。

（二）增加学生英语写作练习任务

要想有效提高初三学生的英语写作能力，教师需要通过增加学生英语写作练习任务开展教学。写作练习不但能够提高英语写作整体质量，还能够提高学生应用英语语言的准确性。在写作过程中，学生对于句子的时态和语态会更加认真思考，同时会根据英语句子的结构选择更加合适的表达词汇，这有利于提高学生语言表达能力和英语知识应用能力。与此同时，教师还需要引导学生写作完成后检查自己的写作内容，避免出现单词拼写错误等问题。

（三）重视批阅学生的英语写作

教师对学生英语作文的批阅是提高学生英语写作能力的关键。纵观当前初三英语写作教学现状可以看出，教师在批阅学生英语作文时，通常会直接在语法或词汇错误处画横线或圆圈，并没有对学生英语文章的整体结构和句子之间的衔接作出评价，这导致一些学生在英语写作中为了达到写作词汇要求，重复写作内容或强行堆积词汇[5]，最终使文章整体结构存在问题。针对这一问题，教师需要加以改进和优化，在具体教学过程中重视批阅，重视学生英语写作整体结构的衔接，对于优秀英语作文需要加以表扬，将其作为范文并带领学生分析其中的优点。这一方面能够有效提高学生写作积极性，另一方面有助于学生从优秀范文中累积写作经验。

综上所述，初三学生在英语写作过程中不可避免地会出现问题。对问题进行科学分析也是学生提高学习能力的一个过程。对于学生英语写作中存在的问题，教师需要耐心引导，帮助学生分析问题成因，使学生加以改正，避免日后出现同样的错误。

【参考文献】

[1]张娜.浅析初三英语写作中的错误分析及教学策略[J].校园英语（下旬），2017（11）

[2]杜惠霞.错误分析法在初中英语写作教学中的应用[J].科技信息，2010（16）.

[3]朱效永.初中英语写作教学中存在的问题分析及其解决路径[J].宿州教育学院学报，2018（3）.

[4]方瑞，王志穷.初中英语写作错误分析及其对教学的启示[J].校园英语，2015（26）.

[5]张娜[1].浅析初三英语写作中的错误分析及教学策略[J].校园英语，2017（132）.