如何提高初中古诗文课堂教学效率

何丹红

【摘 要】在部编版语文教材的编选中，古诗文阅读的比重增加了，这就要求教师在进行古诗文课堂教学时必须提高课堂效率。

【关键词】古诗文;课堂效率;以读代讲;群文阅读;文言并重

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0085-02

语文教材改革后，古诗文比重增加了，如何在有限的课堂教学时间内更高效地完成教学任务，让学生学有所得，变得尤为重要。在不断尝试和摸索中，笔者有了以下几点思考。

一、“以读代讲”，注重在诵读过程中体味诗文的内容和情感

俗話说：“书读百遍，其义自见。”特别在学习古诗文的过程中，“读”是最关键、最有效的方法。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”教师在教学古诗文时，尤其应保护、激发学生的个性化阅读体验。由此可见，指导学生反复诵读古诗文，使学生在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意和情感，极为重要[1]。

笔者曾在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗时尝试这种“以读代讲”的教学方式，颇有成效。在这堂课上，笔者设计了八次诵读活动。第一遍，全班一起放声朗读，注意读准字音。第二遍，让学生用自己认为最好的方式自由地朗读这首诗。第三遍，请一位学生朗读诗歌，其他学生听读后进行点评。第四遍，在学生点评和教师补充朗读方法后，全班齐读。第五遍，学生自己读一读诗歌标题，结合注释，说说从中了解到了哪些信息。第六遍，默读诗歌，体会一下诗中哪些词句寄寓了诗人对友人的同情、关切和思念之情。第七遍，听音频，学习如何朗读整首诗歌，再全班一起朗读。第八遍，自由朗读并背诵诗歌。这样八遍朗读下来，同中有异、层层深入地引导学生在诵读中体味诗歌的内容和情感。比起教师自己为学生分析并强行灌输知识，或者只布置一些枯燥乏味的问题让学生看着诗歌绞尽脑汁地分析，这种“以读代讲”“由读而悟”的方式无疑更轻松、有效。另外，这种教学方式对于学生积累古诗文也大有裨益。在本堂课的最后，全班同学都能背诵这首七律，就是最好的证明。笔者认为，要提高古诗文课堂教学效率，“以读代讲”应是一种可取的方式。

二、课内外结合，注重培养学生“群文阅读”的习惯和能力

新课改对学生的阅读广度和深度都有了更高的要求，特别是初中用了统编版教材之后，更加注重了“单元整组”阅读教学，强调突破教材，使用“一篇带多篇”的教学思路。在近几年的中考试卷中，古诗文阅读也逐渐由课内向课外拓展延伸，《2019年苏州市初中毕业暨升学考试说明》中也明确提出，要求学生能够基本读懂与教材篇目难易程度相当的古诗文。因此，教师在古诗文阅读课堂教学中，也绝不能局限于教会学生掌握课内的知识，而应注重课内外结合，培养学生“群文阅读”的习惯和能力。

笔者之前听了本校徐老师上《孙权劝学》一课，对此实践颇有心得。首先，徐老师在上课之前提前让学生自己查找并阅读《三国志·吕蒙传》一文，以帮助学生更深入地了解吕蒙其人和“孙权劝学”的意义。其次，在学完《孙权劝学》一文后，徐老师还给学生补充了一篇课外阅读《伤仲永》，其用意有二：一是培养学生自读与所教课文难易程度相当的课外文言文的能力，二是让学生进一步认识到“学习、读书的重要性”，这与《孙权劝学》一课所蕴含的道理是一致的。而且徐老师所选的这篇《伤仲永》的作者是王安石，与《孙权劝学》的作者司马光乃是政敌，然而两人对读书、学习的看法却如此一致，这样学习的重要性便不言而喻了。

笔者认为，要想提高古诗文课堂教学效率，“群文阅读”的习惯和能力不可不培养。

三、“文言并重”，注重培养学生阅读“文”的能力

古诗文阅读之所以难，就在于它是用文言写成的，即相比阅读现代文，学生在阅读古诗文时多了一道工序，必须首先理解文言字词句的含义，然后才能理解诗文的内容和情感。而文言字词的意思又很复杂，同一个字放在不同的句子中会产生不同的意思，这就给学生理解上带来的很大的困难。因此，教师在平时教学古诗文时会格外注重“言”的积累，即总会花很多精力让学生记住、掌握、巩固课文中一些重要字词句的意思，而相对忽略了培养学生阅读分析“文”的能力。很多时候，学生学习古诗文会仅仅局限于理解诗文大意，而很少去体味诗文的内容和情感，至于内容是如何表现的、情感是如何表达的，更加不会在时间有限的课堂上去深究了。这就使得学生对古诗文的阅读流于表面，那么他们阅读课外古诗文的能力又怎会提高呢？

在教学古诗文时，教师应当“文言并重”，不该重“言”轻“文”。在有限的课堂时间内，要想做到“文言并重”，教师不妨尝试一下“依学而教”，即学生原本就懂的不必教，学生通过自学能会的不必教，学生通过与同学讨论交流后能学会的也不必教。教师需要在课堂上教给学生的，是学生通过自学和合作讨论后仍然存疑的知识点。这样看来，教师完全可以将“言”的教学和积累放在课前预习和课后巩固。至于课堂上，除了极个别难点字词句的理解，教师还应把时间用来培养学生阅读分析“文”的能力，因为这才是学生更需要指导的地方[2]。如笔者在教学《江城子·密州出猎》一课时就这样尝试了一下。课前，笔者先让学生根据课下注释理解词义。为了让学生切实做好这一步，笔者特地通过书面作业的形式，让学生写出自己对重要字词句意的理解。这样到了课上，笔者就只把作业中出现的几个有问题的字词句意疏通一下即可。而后，笔者只出示了两个问题：结合具体词句，说说词人的“狂”体现在哪里，词人又是如何来表现这种“狂”的？通过这两个问题的讨论和分析，学生就能步步深入地体味诗歌的内容和情感。在这一过程中，笔者也能及时发现学生对句意的理解偏差并给出及时的指正，可谓一举两得。另外，如此安排教学还能节省课堂时间，待学完这首词后，笔者还留了三分之一的时间让学生阅读了苏轼的另外两首词，从而实现了以“一篇带多篇”的教学思路。在比较阅读中，学生对苏轼和他的思想有了更深入的理解，课堂收获颇多。

可见，要想提高古诗文课堂教学效率，就要“文言并重”，在课堂上注重培养学生阅读“文”的能力。

综上所述，古诗文教学是初中语文教学的重点和难点。提高初中古诗文课堂教学效率，重在变传统的“满堂灌”的教学方式为“以学生为中心”的教学方式，重在引导学生在“吟哦讽诵”中学习古诗文，重在培养学生“群文阅读”的能力。

【参考文献】

[1]袁文娟.提高初中古诗文课堂教学效率的几点思考[J].语文天地，2011（10）.

[2]蒋香梅.论如何提高古诗文课堂教学效率[J].中学教学参考，2016（36）.