“课程思政”背景下高校教师软实力提升探析

王冠 刘静

摘 要 “课程思政”是能让各类课程与思想政治课程协同前行的创新型教育理念，是新时代中国高等教育教学改革的重要方向。教育大计，教师为本。在“课程思政”背景下提升高校教师 “软实力”，对于促进高等教育事业的发展、发挥教师在教育教学中的引领作用都具有十分重要的现实意义。

关键词 课程思政 高校教师 软实力

Abstract The integration of ideological and political education into courses is an innovative education concept， which can make all kinds of courses and ideological and political courses move forward in coordination， it is an important direction of higher education reform in China in the new era. Teachers are the foundation of education. Under the background of "Integrating Ideological and Political Education into Courses"， it has very important practical significance to improve the "soft power" of university teachers for the development of higher education.

Keywords integrating ideological and political education into courses; university teachers; soft power

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。” [1] “课程思政”就是要用思想价值引领贯穿教育教学过程和各环节，发挥课堂教学育人的主阵地作用，落实“立德树人”的根本任务。[2]作为教书育人的主体，高校教师素质的提升是高等教育质量稳步提升的关键，因此，高校教师如何在各类课程和思政课程相互配合中发挥育人作用，如何在“课程思政”背景下提升自身软实力，对于更好地发挥教师在教育教学中的引领作用，提升高校人才培养质量，确保实现全过程育人、全方位育人具有十分重要的现实意义。

1 “课程思政”对高校教师软实力的要求

“课程思政”在传统教育体系和教育理念的基础上，创新了以往的思想教育理念。它通过将思想政治理论课程与公共课程、专业课程融会贯通、有机结合后形成一个立体化课程体系。“课程思政”在传播知识的同时强调价值引领，将传统的思政课程教育路径拓展为课程思政教育环境，挖掘各个学科、各类课程的思想政治教育资源，发挥不同课程的育人功能。“课程思政”建设的关键在教师，建设具备德育意识和育德能力的教师队伍是确保各类课程与思政理论课程同向同行、协同育人的人才保障。[3]教师作为课堂教学的第一责任人，在提升教育教学能力等“硬实力”的同时注重提升自身“软实力”，“软硬兼施”才能让高校教师在高等教育中更好地发挥引领者的作用。

2 “课程思政”背景下高校教师软实力现状及原因

2.1 “课程思政”背景下高校教师的政治觉悟和政治意识

目前，改革开放不断深化和扩大，意识形态领域形势异常严峻。传统教学模式下，大部分教师会习惯性地认为高校思政课教师队伍和学工队伍才是做好思想政治教育工作的责任人，认为专业课教师传授学生专业知识和提升学生专业技能就已完成了“传道、授业、解惑”的教师职责。所以，专业课教师在完成日常教学活动外，由于政治理论学习意识不强，导致了对于政理论学习松懈、政治觉悟不高及理想信念淡化等问题。高校教师作为“课程思政”的执行者，缺乏将思政教育与专业课程教学进行联动，从而构成协同一致、合理育人的思想政治工作意识及能力。[4]

2.2 “课程思政”背景下高校教师的师德修养

习近平总书记在全国教育大会中指出，教师承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，是人类文明的传承者。[5]“教者，效也，上为之，下效之。”高等教育改革发展和教育质量提升的关键在于教师，高校教师大多数是拥有高学历、高素质的综合型人才。然而，在社会多元化发展的复杂背景下，也出现了一些师德师风缺失的现象。比如，在课堂教学中只讲授专业知识，缺乏对学生价值体系构建的引领，甚至发表不当言论，影响学生的政治立场;也有部分教师功利思想浓厚，过分谋求自身发展，在工作中敬业精神缺乏，忽视教学质量，育人职责缺失，导致学生对知识的理解缺乏深度和宽度，给学生带来了不良影响。

2.3 “课程思政”背景下高校教师的创新精神

“课程思政”背景下，一名符合新时期高等教育教育教学要求的高校教师既要具备广博的专业知识储备，还要具备较高的马克思主义理论水平。另外，高校部分专业学科涉及西方理论成果、思想观念、宗教礼仪等内容，体现西方价值观念和意识形态，教師在专业理论知识讲述及学术观点阐述的过程中难免受影响。因此，在日常课堂教学中，将思政教育与专业课程教学进行联动，以此来解决教学中产生的实际问题，从而构成协同一致、合理育人的思想政治工作格局显得尤为迫切，高校教师的教学方法因此而面临着更大的挑战。

3 “课程思政”背景下高校教师软实力的提升路径

3.1 提升高校教师的思想政治素养

教师是“课程思政”推进的关键，提升高校教师软实力，加强高校教师的思想政治工作是“课程思政”在高校中得以实施的重要保障，因此，在不断创新的高等教育教学模式下高校教师能够坚定理想信念、端正价值追求、站稳政治立场更显得尤为重要。只有对国史党史不断巩固学习，方能不忘初心;只有对中国特色社会主义理论体系不断加深理解，方能牢记使命。高校教师要坚持让“四个自信”成为照亮前行道路的灯塔;要用自己的学识、阅历、人格魅力在课堂教学中影响学生的价值判断能力、选择能力和塑造能力，达到专业知识教育与价值观引领的内在统一;要在世界各种思想文化交融频繁、国际思想文化领域斗争复杂的背景下，在教学过程中保持高度的责任心和使命感，主动发掘教材中的思政教育因子，传播正能量和先进思想，引导学生不为暗流所扰，站稳政治立场。

3.2 提升高校教师的师德素质

教师应当静心教书、潜心育人，教师只有先“立德”，而后才能“树人”。在“课程思政”环节中，促进教师树立“以德树人”的教育理念是提升教学质量的关键点之一。

首先，要着力提高思想认识。教师个人要加强师德修养、强化自我约束，学校要强化主体责任，扎实推进师德素质提升的专题活动，增强每位教师立德树人的责任感和教书育人的使命感，切实落实好全员、全过程、全方位育人。

其次，要着力深化价值引领。学校要引导教师以坚定理想信念为抓手，铸造过硬的思想素质;引导教师以提高师德师风水平为举措，打造高水准的育人技能;引导教师以静心教书、潜心育人为契机，打造精湛的业务能力。教师是知识的传播者，更是道德的实践者和示范者，教师的一言一行直接影响学生理想信念和价值取向的形成，因此要坚持传道者先明道、信道。

第三，要着力完善评价体系。高校须建立一套科学合理的考核评价系统，将师德师风建设的要求和规范量化至考核评价系统，将师德师风考核评价系统的量化结果作为教师岗位聘任、职称评审、评优评先、干部选任等工作的基础条件。另外，结合师德师风考核评价体系开展专项教育培训活动，做好警示教育和防范工作，抓小抓早，防微杜渐。[6]

3.3 创新教育教学模式

首先，要打破传统教学观念的禁锢，树立“课程思政”教学理念。“才为德之资，德为才之帅”，“课程思政”体现了高校教育立德树人的根本要求。教师，作为课堂教学的直接实施者和责任人，更要从思想根源上深刻意识到“课程思政”的重要性和紧迫性。再者，在专业课课程教学过程中树立学生主体的教学理念，采用学生喜闻乐见、易于接受的形式开展思想教育工作，春风化雨、润物无声，将思想政治教育嵌入各专业学科的教学中，就如在食物中加入适量的盐，没有盐，食物则食之无味，但也不能只吃盐，最好的方式是将盐溶解到食物中自然吸收，恰到好处的思想政治教育就是食物中那适量的盐，促进专业知识的传授。[7]“课程思政”是要在保持各专业课程教学的同时，将公共课程、专业课程与思政课程有机融合，同向而行，相互促进。

其次，转变传统的教学模式，形成“课程思政”教学模式。传统思政课程具备完整的知识体系，公共课程和专业课程涉及各自的知识领域，拥有各自的知识体系，但专业知识本身并没有道德性。在“课程思政”协同育人的背景下，不仅要求高校教师专业素质和理论知识过硬，还要求专业学科教育与思政教育做到融通与拓展，这对高校教师“硬实力”和“软实力”都提出了更高的要求。专业课教师和思政课教师要相互学习、相互借鉴，学校要组织开展提升教师软实力的各类进修、培训和专题活动，教师个人也需在日常在钻研专业知识的同时注重思想政治理论学习，以丰富的教学经验和深厚的学术知识深入浅出的在专业知识领域进行拓展和创新。

第三，转变教师个体发展路径，形成以“课程思政”教研团队建设为载体，团队建设带动个人提升的发展模式。学校一要搭建课程思政工作平台，整合专业课教师和思政课教师相结合的教研团队，通过教学团队的集体备课、科研研讨、成果展示、骨干队伍建设等环節，达到专业课与思政课相互融通的效果，通过建设“课程思政”教研团队进而带动高校教师软实力地提升;[8]二要扎实推进精品课程建设，通过制定教学大纲、制作教学课件、优化集体备课、推进教学质量工程建设、展示优秀教学成果等措施使精品课程建设落到实处，使“课程思政”教研团队围绕精品课程建设而达到增强团队凝聚力、创造力和发展力，从而带动高校教师软实力的提升。

参考文献

[1] 习近平.习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：376-378.

[2] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

[3] 郭春香，王青.高职院校“课程思政”背景下青年教师教育教学能力提升途径探究[J].知识经济，2019（30）：131，133.

[4] 王振雷.论高校课程思政改革的三维进路[J].思想理论教育，2019（10）：72-75.

[5] 曹国永.新时代加强高校师德师风建设的四个着力点[N].光明日报，2018-09-28.

[6] 成桂英，王继平.课程思政是提高高校教师思想政治工作实效性的有力抓手[J].思想理论教育导刊，2019（08）：142-146.

[7] 王丽.微文化生态下高校思想政治教育话语的适应与超越[J].湖南工业大学学报（社会科学版），2018.23（05）：68-73.

[8] 董凤.“课程思政”背景下高校专业课教师职业发展路径探析[J].宿州教育学院学报，2019.22（02）：45-47.