中学班主任班级管理中的奖惩应用策略

【摘 要】本文针对现阶段中学班主任班级管理中奖惩存在的奖惩对象固定化、奖惩方式单一化、奖惩评判标准不全面、后续教育缺失等问题，提出树立正确的奖惩观念、明确奖惩目的、完善奖惩及考核制度、注重奖惩的监督落实、充分发挥学生家长的力量等奖惩应用策略。

【关键词】中学班主任 班级管理 奖惩 应用 策略

2017 年教育部颁布的《中小学德育工作指南》中明确提出加强班主任管理工作的要求。班级管理是保证班级正常教育教学的基础操作，也是完成日常教学任务的重要保障。作为班级管理中比较常用的管理教育方式，奖励、惩罚一直被教育者用于实际的教育实践活动，以达到预期的教育效果。然而，传统教育理念的“片面性”，導致惩罚方式受到被教育者的抵制，严重者甚至激发师生、家校矛盾。因此，在原有基础上完善中学班主任班级管理中的奖罚应用措施，对于提高中学班级管理水平和管理工作效率具有非常积极的作用。

一、现阶段中学班主任班级管理中奖惩存在的问题

（一）奖惩对象固定化

通过对当前中学班主任的奖惩行为研究发现，班主任更加倾向于将奖励或者惩罚的学生“固定化”，即在学校表现优秀、学习成绩好的学生，受到班主任表扬的次数比较多;表现不好的学生，一旦出现轻微的违纪行为，便会被班主任重复惩罚。对于班级中剩余表现不好不坏的学生，既得不到班主任的表扬，也不会受到班主任的惩罚。同时，被惩罚的学生，男生比例要高于女生，成绩差的学生比例要高于成绩优秀的学生。班主任仅仅关注到学生的惩罚点，而忽略了学生的闪光点。

（二）奖惩方式单一化

大部分班主任在对学生进行奖励时，通常采取口头表扬的形式。对于每年度的优秀评比，学校或者班主任才会运用奖状激励的方式鼓励学生。班主任对于学生的惩罚，无外乎抄写作业、罚站等形式。奖励或者惩罚的方式过于单一，造成学生对于班主任的奖励缺少了憧憬，对于惩罚则不以为意。尽管有的教师为了改变这一局面，实施了一些创新性的奖惩措施，比如以物质奖励代替口头表扬，或者以课前表演代替惩罚等，虽然短期内学生会重视创新性的奖罚措施，但是随着长时间样式的固定，也会逐渐降低对班主任奖惩形式的重视。

（三）奖惩评判标准不全面

班主任进行奖惩管理时，具体评判的标准往往与学生的学习成绩挂钩。如果学生出现课堂不认真学习、自习课睡觉、上学迟到等，则会受到教师的惩罚。如果学生学习成绩一直位居前列，则教师对其的奖励偏多。整体而言，班主任对学生的奖惩评判缺乏全面性，只看学习表现，而像体育成绩好、善于表演、乐于助人等，都得不到应有的奖励。

（四）后续教育缺失

大多数班主任将对学生采取的奖惩措施作为一项任务，其关注的重点仅仅是奖惩最终是否被执行，而对执行是否及时不够重视。对奖励的学生，教师也不关心学生对奖励情况的满意程度以及后期的学习积极性。而对惩罚的学生，则不关心其心理变化，是否从心底认识到自身的错误，在后续的表现中是否真正改变。由于班主任没有实行奖惩的后续教育，班级奖惩管理并不能取得预期的效果。

二、中学班主任班级管理中的奖惩应用策略

（一）树立正确的奖惩观念

一方面，班主任要明确奖惩管理对于班级管理的积极影响。如果班主任能够以公正的态度实施奖励，一定程度上可以激发学生进步的信心以及荣誉感，加强学生对于班集体的认同感，并且在学习中更好地配合老师。班主任对学生采取适当的惩罚，则可以提升学生的责任感，强化学生的自我管理意识，推动学生积极地参与到班集体中去，最终实现班级的高效管理。

另一方面，班主任应注意奖惩措施对于班级管理带来的负面影响。如果班主任对于学生采取过度的奖励或者惩罚，必然会影响学生的积极性，不利于培养学生的创新意识，更严重者会影响学生的身心健康。班主任在奖惩过程中，应严格执行标准，不能在其中掺杂个人情感。学校应定期为班主任举行相关培训，让班主任与专家就学生管理问题开展交流，明确下一阶段班主任班级管理的重点以及奖惩管理的注意要点。

（二）明确奖惩目的

在班级管理中，班主任要注重引导学生逐渐形成优良的道德素质。通常来说，对班主任在班级管理阶段采取的奖惩管理模式，学生应积极与班主任互动，并按照班主任的要求约束自身的行为。但是，由于中学时期学生的性格易冲动，同时以自我为中心，无法认识到班主任管理的正确性，常常因为各种原因与班主任“抵抗”，导致自己获得的惩罚越来越多，形成了恶性循环，一定程度上增加了班主任班级管理的难度。因此，班主任进行奖惩管理时，应当明确自身管理工作的最终目的，即为社会培养有用的人，让学生能够在未来社会中发挥自己的作用。班主在管理期间，应尽可能挖掘学生的优点，对学生多采取奖励鼓励措施，让班级中的每一名学生都能获得进步。

（三）完善奖惩及考核制度

完善奖惩及考核制度可从两方面入手：一方面，对学生个人进行考核，即针对学生每天到校时的仪容仪表，抽烟、旷课、上课迟到等违纪行为进行打分。另一方面，将班集体作为一个整体，将考核与班集体挂钩，对班集体的卫生情况、课间操情况等表现进行考核。学校为提高班主任对班集体管理的积极性，可将班主任的薪酬津贴与班级考核得分建立联系。班主任薪酬与班集体联系紧密，班主任就会在制定班级内部奖惩考核制度时加大对学生的管理力度，以严格的班规约束学生的各种行为，确保学生在校期间的正常学习。

与此同时，班主任制定班规时，也应将学生学习的进步以及自身综合素质的全面发展融入奖罚考核的管理范围。学校应鼓励班主任对学生采取养成教育模式，将学生的成长与进步作为奖励的依据，让学生更加主动配合班主任的奖惩管理。

（四）注重奖惩的监督落实

班主任制定针对班级的奖惩制度后，就应在日常班级管理过程中严格按照奖惩制度的内容评判学生行为。而班主任想要学生全力支持奖惩制度，则需要在奖惩制度制定阶段，加强与学生之间的沟通交流，提升学生对于奖惩制度的认同感，进而最大限度保证奖惩制度在班级中的执行效率。班主任在执行奖惩制度期间，为保证制度的全面落实，应注意以下几个问题：

首先，对事不对人。教师要严格遵循奖惩制度，切忌因某名学生学习成绩好而忽视其所犯的错误，不对该学生进行惩罚教育。同时，也要避免因某些学生日常表现不显眼而忽视其在学习中取得的进步，不予奖励。

其次，在进行奖惩管理时，要及时落实执行结果，尽可能保证奖励或者惩罚措施充分发挥作用。如果针对学生的奖励缺乏及时性，一定程度上会影响学生进步的积极性。而班主任对学生惩罚不及时，也会促使学生产生“投机”心理，不利于学生形成正确的认识。为提高制度的落实程度，保证自身能全面掌握班级内学生的表现，班主任可选择专人对学生的奖惩进行落实，并做好每次奖惩落实的记录，将落实结果反馈给班主任，确保班级学生奖惩制度的真正执行到位。

最后，应重视落实奖惩之后学生行为变化的观察判断。由于大多数中学生正处于人生观价值观形成的阶段，对于各种事情的看法不够成熟，容易陷入自己的“心理世界”。以遭受惩罚的学生为例，也许该学生在刚接受惩罚时，能够约束自己的行为，但是随着时间的推移，该学生便可能不自觉地产生违纪行为。而受奖励的学生如果对班主任的奖励缺乏兴趣，那么奖励措施就起不到真正的激励作用。因此，为保证奖罚管理对学生产生正面影响，班主任应在对学生进行奖惩行为之后，定期对学生后续行为进行观察判断，并且在必要的时候进行二次奖励或者教育，逐渐引导学生以正确的态度看待班级奖惩制度，进而更好地发挥奖惩作用。

（五）充分发挥学生家长的力量

班主任要重视与学生家长之间构建緊密的联系。传统教学模式中，班主任与学生家长之间的沟通频率相对较低，通常是孩子在学校犯错误之后，班主任才会与家长联系，这种交流形式容易造成家长对班主任的奖罚工作产生误解。现如今，科学技术为班主任和家长之间提供了交流的平台，比如 QQ、微信、校讯通等，家长可以及时了解学生在校内的表现情况，并且能够与班主任积极交流沟通，明确班主任奖惩管理的最终目的。借助各种沟通方式，班主任可以随时与家长进行沟通，在对学生执行惩罚措施时，可以让家长了解学生被惩罚的原因以及措施，实现班主任与家长共同对学生错误进行纠正，为学生的健康成长提供保障。

综上所述，奖惩在班级管理中发挥着重要的作用。为了进一步加大中学班级管理中的奖惩执行力度，班主任要不断完善奖惩及考核制度，注重奖惩措施的监督与落实。同时，班主任也要树立正确的奖惩观念，积极与学生家长沟通交流，充分发挥学生、家长作用，促使班主任奖惩管理工作的科学开展。

【参考文献】

[1]田小萍.中学班主任如何做好班级管理工作[J].学周刊，2019（26）

[2]席汉杰.如何用现代手段提高中学班级管理效率的分析[J].学周刊，2019（20）

[3]单小燕.提高中学班主任班级管理服务意识路径初探[J].才智，2019（11）

[4]白雪婷.中学班主任班级管理中存在的问题和改进方法[J].内蒙古教育，2018（24）

【作者简介】梁宗惠（1974— ），女，汉族，籍贯广西北流，一级教师，现就职于玉林北流市铜州中学，研究方向为化学、班主任教学。

（责编 王悦之）