基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究

丁琼

摘要：小学数学是培养学生逻辑思维的重要组成部分，随着新课程教学改革的全面深入，以生本课堂为教学理念，注重学生学科素养的教学模式被广泛应用。为了促进学生的全面发展，提升知识的运用能力，小学数学教学创新方向要结合新时期教育事业的发展状况，合理运用数字化资源和多媒体工具，培养学生数学核心素养。本文基于小学数学教学具体的改革实践策略展开论述，探讨相关措施，以供参考。

关键词：小学数学;数学核心素养;教学改革;实践策略

小学数学教学是基于数学思维和数学表达为基础，从教学内容的角度分析，包括公式理论、文字概念和符号图形等与数字相关的内容。小学数学课程具有抽象性和思维性，通过增强学生的数学沟通和表达能力，以培养学生的逻辑思维和数学视野，为了夯实学生数学基础，提高数学水平，需要培养学生数学核心素养，重视学生对数学表达能力的认知，提升逻辑推理能力，能够准确理解数学模型，对于抽象概念要合理运用想象力，掌握数学思维。数学学习看似是数字的计算，实质上是对数字的分析，通过联系条件，运用知识，不断推算和思考，得出结果。因此，新时期小学数学教学的教学改革和实践策略必须明确目标，从学生各项数学能力入手来培养学生的数学核心素养。

一、加强知识运用，提升数字敏感度

要想提升小学数学教学的有效性，提升學生各项能力，必须要注重知识的实践与运用，让学生能够熟练掌握概念和公式在题目中出现的含义。因此，通过课堂预设，以多角度、多形式来设置问题，鼓励学生积极思考，来培养学生的逻辑推理能力和数学思维。比如在乘法练习中：修一条的水渠，每天修72米，已经修了9天，还剩152米，问水渠共多长;或是修一条750米的水渠，每天修60米，已经修了11天，问至少还需要多少天完工？从题目中，教师要引导学生分析数字含义，理解题目意思，找出明确的数学关系。计算固然重要，但是进行有效准确的计算才是数学学习的关键。同种题目以不同角度设置问题，改变问法，也让学生转变了思考方式。72*9+152是水渠的总长度;750-60*11是水渠剩下的长度，这种通过关键信息留白，利用数学关系连接，让学生在思考和计算中获得结果的题目能够为学生后续的学习提供经验和知识基础，从而提升数字敏感度，对数学关系的理解更加透彻。

二、重视公式符号语言教学，提升学生的数字表达能力

重视公式符号语言教学，理解数学语言内涵、数学符号语言是运用比较多的数学语言， 而且每个数字表达形式都有着特定的含义， 掌握这些内容对提高学生的数学计算能力有重要帮助。 因此教师要从各种公式符号语言入手， 让学生掌握具体用法与意义，这样学生就能学会利用简洁的数学符号语言来表达复杂的数学关系式，抑或是将一些难以理解的数字表达形式转变成自己所熟悉的内容。例如：[10610000]与之相等的小数是0.0106;

用算式表示60.107、48.75即为：

6×10+1×0.1+7×0.001

4×10+8×1+7×0.1+5×0.01

通过培养和发展学生的符号与公式感，利用数形结合的思想就能让学生更好地理解、概括和表达数学知识。由于小学生的抽象思维能力不强，对数学语言内涵的理解比较肤浅和表面化，不能有效地对数学语言的内涵和本质进行深入的理解，对正确运用数学语言非常不利。

为了帮助学生能更好地理解数学语言内涵，需要教师帮助学生准确理解数学语言的关键词，如：“比……多”“是……几倍”“最多”“至少”等词语。要加强对数学概念和规律内涵的理解， 因为它是数学语言的基础和核心，对数学语言运用能力起着重要作用。

三、合理应用多媒体技术，加深理论概念理解

现如今，随着科技与信息技术的发展，数字化教学工具已在教学中得到普遍应用，传统教学情境创设所面临的难题得到解决。尤其在数学教学中，一些较为抽象、数学信息涵盖较广的内容很难讲解，为了让学生更好地理解，可以合理应用多媒体技术辅助教学。比如在讲解苏教版四年级下册中的平移与旋转时，教师可以在课前备课中制作或搜集相关内容，在课堂教学中让平移和旋转的过程动起来，相比较传统教学中的理论对照，这种更加完整、生动的直观内容呈现能够加深学生对知识概念的理解，使其对平移与旋转的过程能够更容易进行想象和思维构建，在运用和复习巩固时都有较好成果。

四、开展分层教学，重视课堂教学的补助与续助

教师可以通过思维导图式的分层教学，开展教学补助与续助，让学生明确认识到学习上的不足，有策略性地解决学习障碍和困难问题。就以数学试卷的题型为例，选择题、填空题考查学生的信息读取和关系梳理能力，要求学生对知识概念熟练掌握，在图形题和计算题中，学生的数学理解和计算能力训练又有不同侧重。教师通过由简至难地引导学生去针对训练，通过教学补助能够让学生看到自身的长项，树立学生的学习信心，提高学生学习积极性，比如在计算图形的面积时，可以通过直接提供数学关系和信息条件让学生根据公式进行计算，之后再结合生活实例，以生活中的正方形、平行四边形为例，让学生去联想和想象，加强学生对于长、宽的认知，最后再以应用题为例，让学生自行画出题目图案，进行计算。教师可以针对班级学生普遍出现的学习问题制定错题集或录制微课视频，帮助学生在课后能够有针对性地进行学习和巩固。另一方面，也能实现对数学知识的延伸，教师可以布置课后作业，要求学生测量生活中常用物品的面积，这种方式不是习题本上的数字与数字相乘，而是能够真正通过实际测量和实践操作完成的数学作业，不仅能够提高学生对数学学习的积极性和实效性，还能丰富学生的数学学习生活。

五、结语

数学学习是一个知识积累的漫长过程，教学改革和实践也要以学生为主体，重视学生的知识运用和能力培养。核心素养发展的背景下，教学理念不能单纯地以知识传递为基础，而要更加注重学生对知识的理解，对概念的掌握，注重学生的逻辑推理、数学思维、空间想象、数字分析和表达等方面的能力培养，从而提高学生的数学水平，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]朱志鑫，谭艳杰.聚焦核心素养的高职数学教学改革实践[J].教育现代化，2019（A3）.

[2]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）.

[3]章楠.核心素养观下小学数学教学模式的思考与实践[J].新课程研究，2019（27）.

（责编  侯 芳）