浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略

魏文娟

摘要：随着新课程改革的不断深入与发展，初中英语小组合作学习越來越得到广大初中英语教师的高度重视与广泛应用。在初中英语教学中，小组合作学习的模式不仅能够锻炼学生的学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，更能够切实强化学生的英语语言表达能力和英语运用的能力，因此教师应该在初中英语教学中广泛应用小组合作学习。

关键词：初中;英语教学;小组合作

英语是初中阶段学校教育的重要部分，也是学生普遍存在学习困难的学科之一。对于当前的初中英语教学，教师要实现教学质量的提升，就要了解学生在学习英语的过程中出现的问题，针对出现的问题而解决问题，从而实现课堂教学的改革和完善。

一、当前初中英语教学中存在的问题

作为一门语言学科，英语教学有着其自身的特殊之处，不仅要求学生要了解理论性的知识内容，更要求学生掌握实际的运用方式，也就是具备一定的英语交流能力。在新课程改革开始深入发展之后，学生的英语语言表达能力，尤其是日常的交流能力，口语水平的强化更是成了学校教育中英语学科教学的核心目标，对于初中阶段的英语教学来说也是如此。但即便在这样的背景和要求之下，初中的英语教学中仍然存在着一些不符合目前英语教学发展趋势的问题。

例如，大部分教师在英语课堂上仍然没有对教学模式进行彻底的改变，同时也存在着教学改革“达其形而失其意”的现象。教师在课堂上沿用传统的单方面知识讲解的模式，照本宣科，只是一味地向学生传递知识，并没有重视学生是否理解知识点以及掌握了知识点，不仅没有尊重学生在课堂上的主体性和积极性，而且没有给予学生自主探究和学习的平台，更没有尊重学生在学习过程中的主导地位，给予学生主人翁的身份，以至于学生总是处于一种被动的学习状态下，学生在课堂上的学习效率自无法得到提高，也无法实现学生英语能力的真正提高。

除此之外，初中的英语教学中还存在对应试和成绩过于关注和重视，不注重学生综合素养和核心素养的培养，以至于在课堂上削减交流实践的环节的现象。在这样的课堂上，教师没有给学生留下英语交流和实践能力的练习平台，所以，学生养成了学习“哑巴英语”的错误学习习惯，影响了学生口语和表达能力的强化，并且一些学生在学习英语时，会把英语翻译成汉字来进行记忆和拼写，这是一种在中国学习英语的过程中常出现的一种现象。基于这些现实问题的存在，在初中英语教学中应用小组合作的方式，为学生的主动学习，能力提升提供必要的平台就显得十分必要。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略

（一）科学合理分组，实现高效合作

小组合作的学习方式是当前教学改革中学生主动式课堂的一种体现。在初中阶段的英语教学课堂上采用这种教学的模式，要求学生在课堂上通过划分小组，相互合作来自主地完成对教材内容的探究和学习，小组成员之间一起探讨问题，各抒己见，在探讨的过程中激发学生学习的思维逻辑性，从而提高学生学习英语的乐趣，从被动学习过渡到主动学习的过程，并且在配合合作的情况下高效完成教师布置的教学任务。

在学生学习的过程中，教师应该从课堂的组织者角色转变为课堂的引导者角色，教师主要起到引导和帮助的作用，但不支配和控制学生的自主学习过程，在充分激发学生学习自主性和积极性的前提下实现英语课堂的高效教学。

而要保证这样的课堂模式起到应有的教学作用，教师需要在课堂开始之前完成两个部分的工作。首先就是教师要秉持科学合理的原则来完成班级学生的小组划分。要实现这一目标，教师在划分小组之前就要对小组合作的学习模式有一个深入的理解，要了解每一位学生的个性特点，以及他们之间的差异性，在进行小组合作分组时成员之间要互补。要清楚小组合作学习的具体流程，关键环节以及合作的前提。然后再根据班级内学生的特点，按照学生的学习能力，课堂表现，英语基础知识积累状况等标准将学生分为不同的层次，然后将学生相互分配，从而实现在小组内的均衡和互补，这样学生才能够在小组学习的过程中相互合作，实现高效率的自主学习。

其次，教师实施小组合作的教学课堂，还需要充分调动学生自主学习的兴趣，并且帮助学生养成自主学习的习惯，也就是要在正式的课堂教学之前通过课前导入的活动来调动课堂的环境和氛围，俗话说：兴趣是最好的老师，只有先激发学生学习英语的乐趣，才能够让学生积极主动地去学习。

小组合作学习的模式要实现高效的教学效果，就需要学生全心投入并且配合，既要配合教师的教学活动引导，又要配合小组内的学习过程，否则小组学习只能徒有其形而无法真正地提高英语课堂的教学质量和效果。

（二）设置探究活动，引导合作过程

在开展小学合作学习的初中英语课堂上，教师在完成小组合作课堂的前期准备工作之后，需要对学生合作学习的过程进行设计和整体引导。虽然在这样的课堂上，教师要充分尊重学生的学习自主性，并且在课堂教学过程中只起引导和解答的作用，但是对于课堂整体教学进度的控制也需要教师的把控。同时学生在自主合作学习过程中的教学活动以及整体的活动流程也需要教师进行提前的设置，以引导和保证学生的合作学习能够顺利进行。

例如，在进行How much are these pants？这一单元内容的教学时，教师就需要先根据本单元的内容来确定基本的活动形式。对于这一单元来说主要探讨的是物品的价格以及买卖，所以教师可以让学生以分角色对话的形式完成阅读文章的学习。而对于基本的语法知识和单词学习，则可以采用微课视频加教师解答的方式来完成合作学习。在完成基本的知识教学之后，教师还可以通过情景创设的形式来引导学生进行拓展对话练习，以强化学生的英语口语表达能力。在这样的教学过程中，教师通过设置活动形式和整体流程来实现引导控制学生合作学习过程的目的，使班级内小组的合作学习能够在规定时间内完成，在提升课堂教学质量的同时确保教学的效率。

三、结语

在经济全球化飞速发展的社会中，各国各地区的交流日益紧密，英语教学的重要性逐渐得以凸显，而在学生对英语语言的实际运用能力和自主学习能力也成了当前英语教学的重要目标和要求。因此初中的英语教师可以利用小组合作的学习模式来开展课堂教学，以实现高质量、高效率的英语教学过程。

参考文献：

[1]孙毅. 浅谈初中英语教学中如何实施小组合作学习[J].牡丹江教育学院学报，2005（4）.

[2]王晓娜.浅谈新课改下初中英语教学中的小组合作学习[J].软件（教学），2013（7）.

（责编  侯 芳）