中职学生写作教学中的思考

段媛

摘 要：写作是中职生语文知识运用中不可缺少的重要部分，但是在教学过程中写作成了中职生最为“头痛”的任务，出现了“布置下去一片哀号声，批改时老师一肚子火”的局面。本文从教师、学生及教学过程三个层面来分析出现问题的原因，同时对出现的问题试述解决的途径。

关键词：中职;写作;问题;原因

在中职人才培养方案中，写作是语文基础课程的重要目标任务，但是一旦老师布置作文作业，教室里就会出现一片哀号声。在教学过程中，中职学生的写作水平让老师难以批改，出现了老师怕布置作文作业，学生怕写作文的局面。

一、出现问题的原因

（一）学生层面分析

1.语文基础知识薄弱，表达能力偏低。在语文教学中，中职学生的语文基础知识较为薄弱，有的学生朗诵课文时出现不会读、字音读不准的情况;有的学生表达出现障碍，一遇提问就低头不敢看老师，点到名字站起来一言不发;甚至有的学生一写作文就出现错别字、标点符号运用错误、断句不恰当及词不达意等情况。

2.课外知识扩展和阅读量较少。在课外阅读上，班级里超过三分之二的学生基本没有课外阅读量，有课外阅读量和课外知识的学生也都是在学校专业老师要求阅读与专业课相关的内容，很少有学生主动阅读课外书目。在课堂里提到相关的课外知识，只有极个别学生能够回答。学生离自觉阅读课外读物还存在一定差距。

3.与外界接触较少，观察事物的角度和视野有局限性。学生在作文中没有大胆丰富的想象力和创造力，和学生与外界接触少有较大的关系。有部分学生来自山区，有些学生没有走出过生活的地方，对于外界的一些事物感知能力较弱。教师在与学生沟通中发现，学生对观察事物的角度、想法和在做事的态度上都有局限性，不能够用创新的思维去思考问题，总是在一个固定的模子里思考问题。

4.对待写作态度不够端正，拼拼凑凑，毫无逻辑。学生面对写作文的任务时，往往是以一种敷衍的态度来对待。当前网络的普及给学生带来更多的学习资源，但是同时也给学生提供了“便利”。学生一打开手机就搜索老师留下的作文题抄起来，有的学生还会读一读选择性抄写;有的学生竟读也不读、不动脑筋照单全抄;还有的学生把很多篇作文拼凑在一起，导致文章没有逻辑和思路;甚至出现班里至少有3人的作文一模一样的情况。

（二）教师层面分析

1.教师教的过程中出现了“惧怕”的心理。在语文教学中，写很关键，但是布置作文时，学生有抵触情绪，教师从心理上就有一种畏惧心理，本应该是从读学生的文章中看出学生存在的问题及学生价值观念的正确与否，但是面对学生不认真和语文基础知识底子薄的情况，教师在批改过程中就面临耗时长、难讲解的情况，从而产生了逃避的心理。

2.重视程度不够。教师在教学过程中也存在不够重视的问题，思想上觉得中职学校强调的是学生一技之长，认为写作文并不是学生重要的学习内容;教师认为通过讲解课文，让学生学习正确的价值观，会读会说就行，忽视了写作文对学生的重要性。

（三）教学过程层面分析

1.教学方式方法不够创新。对于讲解作文，教师更多地还是通过将“好中差”范文挑出来，给班里的学生进行分析讲解，通过老师读作文、学生听作文对作文进行评价。这样在构篇、布局等宏观的层面上，在思想感情上可以取到一定的积极作用，但是在细小的点上学生却感知不到问题。传统的作文讲解，学生提不起兴趣，甚至觉得作文是枯燥乏味的。

2.写作教学的周期安排较短。在中职的教学课程安排上，学生的语文课程教学安排也是较短的，课文讲解几乎占据了全部的语文教学时间。在写作的环节上，教师只能从教学安排中腾出时间，对学生进行简单训练，然后直接进入应用文写作，基础写作的部分直接被忽略了。这对于学生写作的培养也是极为不利的。

二、解决问题的途径

（一）激发学生学习写作的动机

学生提不起兴趣，缺乏学习写作的热情，学习态度不积极，这是我们需要解决的根本问题。在讲授写作方法时，教师应该把写作的目的、意义让学生了解透彻，必须转变学生的观念，从简单的遣词造句入手，由易到难，再由句到篇对学生进行训练。对于中职学生的写作训练还可以基于实践，通过对专业知识的学习和实践动手的过程，让学生先从有话可说的题材开始写起，慢慢地将心理上对作文的讨厌、反感摒弃。

（二）适当增加语文课程教学周期

听说读写应该作为一个专门的版块进行教授和练习，可以将基础写作作为提高学生写作途径的一门基础课程，通过基础写作再循序渐进地讲授应用文写作。中职学生在语文基础知识方面还要舍得下功夫抓，尤其是在少数民族地区或山区学生较多的情况下，对于基础知识还需要强化。从根本上增加语文课程教学周期，对听说读写进行版块学习，可以让教师加强重视程度，以更多的精力投入到习作的教学上来。

（三）培养中职学生写周记的习惯

中职学生在学习基础课程的时候呈现出了一个比较懒散的特点，反映在写作中出现了写作思维过于散漫，文章主旨、思路不清，详略不当，甚至是记流水账的情况。笔者认为改变这一现状的最好的办法就是写周记。日记每天一写则很多学生很抗拒，周記是学生将一周内有趣的事做整理。这样不仅锻炼了学生整理素材的能力，还可以将一周内印象深刻或者有意义的事情记录下来，为写作提供了参考的素材。当然，笔者认为，记周记也可以看出学生在价值观取向上存在的问题。

（四）布置课外阅读的书目并要求记笔记

针对中职学生的特点，教师可以在课程开始前挑选出适合学生年龄段及相关专业的书目，规定学生本学期的阅读量。在这些相关书目中学生可以从中选出感兴趣的书籍进行阅读，同时必须让学生在阅读书籍的过程中养成记读书笔记的习惯。要求学生通过阅读，将相关文学常识、主旨和思想感情以及有特点的名人名句摘录下来。教师可以将学生记录的笔记作为学期末检查的一个方面，考虑计入学生平时成绩，也可以通过学生记录的读书笔记检查学生阅读的程度。

（五）提高教师的写作教授水平，改变教学方式

当前，教师对写作知识的讲授更多的是案例教学法，但是在教学法上，可以灵活运用多种教学方式相结合，精巧构思，同时在教学计划中增加社会实践。写作不能与现实脱节，写作源于现实却又高于现实。因此让学生参加实践，通过其他专业课程的学习实践，让学生能够通过感知进行描述，让较为抽象的想象转变为可感知的内容记录下来。教师还要学会利用网络平台对学生的写作给予评价。

综上所述，针对中职学生学习能力、语文基础知识较薄弱的特点，学校须适时调整人才培养方案和课程安排，学生的学习能力和接受能力必须成为课程安排的重要依据。写作在学生今后的工作和生活中有着较为重要的作用。因此，在语文教学中，对于学生的写作，教师必须引起高度重视，必须清楚认识到，写作是辅助学生获得更多其他方面专业知识的用于沟通和交流的重要途径。

参考文献

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