信息技术引入初中化学课堂导入教学的有效性探究

摘 要：随着互联网和现代信息技术的迅猛发展，在各个领域中实现了融合，并且转变了人们的生产生活方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》也提出了教育要面向信息化现代化发展，而信息技术的出现为教育向信息化发展提供了基础。在初中化学课堂导入教学应用信息技术，能够充分激发学生的学习兴趣，并且为学生创设良好的学习情境，将抽象的化学知识更加具体化地呈现在学生的眼前，为提高化学教学质量和效率提供了坚实的基础。

关键词：信息技术;初中化学;课堂导入;有效性

一、 引言

信息技术在教育领域的应用为课堂教学增添了新的活力，应用信息技术教师能够为学生创设更加丰富的教学活动。而在初中化学课堂导入教学中应用信息技术，能够让学生将注意力第一时间集中在课堂上，为高效教学奠定基础。而信息技术的应用也适应了初中阶段学生的身心发展规律，通过信息技术的应用能够使学生更有效地获取抽象的化学知识，使学生对化学知识拥有深刻的印象，让学生不仅获取化学知识，更能在此过程中获得良好的学习体验。

二、 信息技术在课堂导入教学中的应用原则

（一）注重新旧知识的相互联系

课堂导入主要是为了接下来的教学活动做铺垫，并且激发学生的学习兴趣，激发学生的主觀能动性，让学生将注意力集中于课堂，并在此基础上引导学生实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这要求教师在应用信息技术进行课前导入时，能够明确信息技术的应用核心，通过创设情境的方式让学生将新旧知识串联起来，将思维集中到化学课堂学习上，使信息技术在课堂导入教学中起到铺垫作用。

（二）为学生营造轻松的课堂氛围

学生在轻松愉悦的课堂氛围中能够更好地发展自身的思维，根据教师提出的问题进行深入探究。在课堂导入教学中为学生设置启发式的问题，是教师最为普遍的课前导入方式，信息技术的应用为启发式提问提供了新的方法，教师能够在此基础上创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在此过程中发散自身的思维，并且能够以全新的角度思考教师提出的问题，在接下来的探索活动中学生能够感受到成功的喜悦，这样的课堂导入方式更加适应新课程改革的内涵。

（三）注重师生之间的交流和互动

初中阶段的学生兴趣爱好广泛且思维活跃，对于新鲜事物具有强烈的探求心理，这样的身心发展规律和思维特征更加适宜化学教学。因此教师在利用信息技术进行课前导入教学过程中，教师要充分发挥信息技术的优势，在此过程中和学生增强交流和互动，借用这样的机会发现学生在课前学习中的学习诉求，从而调整教学策略，使教学活动更加适应学生的学习需求，也更有利于教师进行针对性的教学，帮助学生顺利突破教学的重难点，这样才能实现化学教学质量和效率的双向突破。

三、 信息技术在化学课堂导入应用过程中出现的问题

一些教师没有充分认识到信息技术的应用价值，尤其是在课前环节，大多数教师没有应用信息技术的观念和方法，在课前导入时依然沿用传统的方式进行导入，学生在这种枯燥无味的课前导入环节中难以集中自身的注意力。还有一些教师在应用信息技术进行课前导入时，没有立足于教材内容为学生制定明确的目标，导致信息技术的应用失去了原本的价值和意义，这种本末倒置的课前导入方法，使得学生失去了学习重心，导致学生难以抓住学习重点，因此难以有效提高教学的质量和效率。除此之外，还有一些教师在课前导入教学中完全依赖信息技术，忽略了在此过程中与学生的有效交流，学生在课前导入环节难以明白教师的真正意图，导致学生的学习活动受到干扰，难以激发学生的主观能动性。

四、 信息技术引入初中化学课堂导入教学的策略

（一）利用实验导入教学法

化学是一门以实验探究为基础的学科，初中化学中的教学内容大多数都能够应用实验进行教学，而化学中的实验也适应学生的认知模式，初中阶段的学生大多喜欢通过实践活动探究新知识，而教师利用实验导入法满足了学生的实际需求。在应用信息技术教学的过程中，教师能够将演示实验运用信息技术更加直观地呈现在学生眼前，这样的应用方式省去了传统导入中教师做实验的环节，大量节约了课程导入的时间，提高了课堂教学的效率，在这样的导入环节中，教师用信息技术激发学生的探究欲望，并且能够用更多的时间进行课堂教学，有效帮助学生突破学习的重点和难点，而教师还能够利用信息技术在实验导入时为学生创设有效的问题情境，使学生在接下来的学习活动中更加深入的进行学习和探究。例如教师在指导学生学习氧气的实验室制法相关内容时，教师在课前导入阶段利用信息技术复习学生学过的关于氧气的性质和用途，让学生将思维集中于接下来的教学活动中。接下来，教师再为学生创设良好的问题情境，引导学生思考，在氧气制取过程中需要注意哪些问题？如果在氧气制取过程中出现操作不当会出现哪些问题？学生针对教师的问题会进行积极的思考，接下来教师再利用信息技术为学生呈现氧气制取的过程，让学生更加直观地了解相关知识点，为接下来的深入探讨奠定良好的基础。

（二）利用问题导入教学法

在课堂导入阶段，教学活动中教师应用信息技术为学生创设问题情境，能够培养学生的质疑精神，学生在问题情境的引导下，能够通过自主思考和探索的方式解决问题，而教师也可以结合学生的实际情况让学生进行分组讨论，这样能够使得课堂学习氛围更佳活跃，更好地培养学生的探究能力。而教师在此过程中，利用信息技术对学生进行有效的引导，能够实现与学生之间的高效交流和沟通，进一步培养学生解决问题的能力。在实际的应用过程中，教师要不断探索新的应用方法，巧妙地将信息技术的应用与问题情境结合起来。同样，教师在引导学生学习氧气的实验室制法相关知识点过程中，教师利用电化教学设备经验，是实验室选取某一操作不当的行为，导致演示实验中试管发生爆炸，然后根据这样的实验现象引导学生思考“为什么试管爆炸了？”，学生在这样的直观演示下，能够进行各种假设，教师便利用这样的问题来进行接下来的教学活动。

（三）利用生活现象导入教学

化学与生活有着密切的联系，在课前导入环节，结合学生的生活经验进行情境创设，能够使学生更好地利用所学知识思考化学问题，也能让学生将所学的化学知识解释生活中的化学现象，利用化学知识解决生活中的问题，这样有效地拓展了化学学科的实用价值。在利用信息技术进行生活化情境导入的过程中，教师能够为学生更加直观的呈现生活中的情境，并且利用信息技术对学生进行直观的演示，利用这样的方式使学生从生活的角度观察化学，进而激发化学学习的兴趣，为接下来的探究活动奠定基础。这需要教师在日常教学活动中深入观察生活，做好课程的建设者和开发者，积极探究生活与化学之间的联系，才能在课堂导入教学中为学生创设更好的生活化课前导入情境。例如，在学习酸碱指示剂相关知识点时，教师在课前导入环节为学生播放了视频资料“巫婆砍鬼”，学生在这种直观且具有强烈刺激的视频内容中，能够激发强烈的探究欲望，在视频播放结束后，教师引导学生针对视频内容中“巫婆用刀砍鬼，纸上会留下血痕”的现象进行探究，并且引导学生根据本节课程要学习的内容进行探究，学生在这种强烈的探究欲望驱使下，能够进行深入学习，利用这样的生活化情境，能够更好地强化学生的学习体验，使学生对所学知识点产生深刻的印象，同时，教师也利用这样的方式让学生通过化学学习树立正确的科学学习观念，使学生养成正确的价值取向和朴素的唯物主义精神。

（四）创新课前导入方式

信息技术的应用极大地拓展了教师的教学方式，也促使教师不断转变教学观念。信息技术的应用为教学活动提供了无限的可能，基于信息技术出现的新兴教学方式也越来越多，例如，翻转课堂的出现使得课堂教学更加高效，因此，教师在进行课堂导入教学时，应当积极利用新兴的信息技术教学方式。同样，教师也可以应用微课、MOOC等教学方式，让学生在课前进行学习，掌握基础知识。利用这样的方式，教师在课堂导入阶段总结学生在课前预习环节遇到的问题，在课堂上对学生的问题进行集中讲解。这样的方式将课堂教学分成了具体而明确的阶段，在各个环节，教师根据教学设计实现了高效教学。例如，在指导学生学习元素化合物相关知识点过程中，教师利用翻转课堂教学时，在课前为学生准备了相应的教学资料，让学生进行课前学习，针对传统的元素周期表静态呈现方式，教师利用信息技术对其进行改革，学生在课前学习时点击“氢元素”时，与氢元素对应的元素周期表格会发生相应的颜色变化，而教师在元素周期表格中加入超链接，拓展与氢相关的知识点，让学生在课前学习获取了更多的内容。而在课堂导入环节，教师则可以对学生的课程环节进行检测，在检测过程中教师指点化学元素，学生说出与该元素相关的知识点，然后通过超链接的展示，检测学生的回答是否全面具体，通过学生这种反馈，教师能够发现学生在课程学习过程中存在的不足，在接下来的教学活动中，进行针对性的教学和引导，使学生更好地掌握相关知识点，并且帮助学生扎实基础知识，实现高效的课前导入教学。

五、 结语

在整个化学课堂教学中，课堂导入教学具有极其重要的作用，利用现代信息技术进行课堂导入教学，能够有效激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，增强学生的学习体验。信息技术的应用打破了传统的课堂导入教学，并且延伸了课堂导入教学的深度和广度，为课堂的高效教学奠定了坚实的基础。而教师在运用信息技术进行课堂导入教学中，要把握相应的原则，积极改变信息技术应用过程中出现的问题，并且结合课程教学内容和学生的实际情况对课堂导入教学进行优化，使之更加符合学生的发展需要，进而实现化学课堂质量和效率的双向提升。

参考文献：

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作者简介：

易喜娟，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县祁家庙中学。