巧设情景提高化学课堂教学效率

摘 要：情景教学法能够根据教学内容为学生展示不同的情景内容，引导学生充分理解理论知识，在情景中发散思维，开展高效的学习。随着新课改的不断深入，对高中教学提出了更为严格的要求，更加重视素质教育在课堂教学中的渗透。在高中化学教学中，由于其具有一定的抽象性，学生理解上存在难度，教学效率并不理想。针对这一情况，教师可以借助情景教学法进行教学，渗透化学核心素养，为学生营造良好的学习氛围，构建高效的化学课堂，引导学生在情景中开展高效的学习，提高学生的化学综合素养。

关键词：情景教学;高中化学;教学效率

在化学课堂教学中情景教学法的应用比较常见，但是一部分教师并没有正确认识情景教学法，影响了情景教学法实际效用的发挥。因此需要教师转变传统的教学观念，学习一些先进的情景教学经验，结合生活实际、多媒体、化学实验等创设情景，为学生呈现高效的学习情景。在情景中可以设置各种类型的问题，演示实验操作，播放实验视频，假设生活情景，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到知识的探索活动中，提高学生的理解能力，掌握化学知识的实际应用，逐步提高课堂的教学效率。

一、 情景教学法在高中化学教学中应用的重要性

（一）有助于激发学生的学习兴趣

情景教学法具有一定的灵活性，教师可以根据教学内容为学生创设恰当的情景，加强和学生的互动交流，一改往日传统的教学方式，一定程度上消除了化学理论学习的枯燥。一些情景中还需要学生配合操作，根据学生的发展特点选择恰当的教学方式，充分挖掘学生的主观能动性，引导学生配合教师开展课堂教学活动，逐步建立学生对化学的学习兴趣。

（二）有助于提高学生的理解能力

化学属于自然科学的一种，其中大量的知识对于学生来说是晦涩难懂的，学生并不理解这些化学知识的原理，导致化学理论知识学习效果并不理想，严重影响学生后续的化学学习情况。教师根据化学知识这一特点，利用创设情景的方式，将抽象复杂的知识转化为具体的内容，展示一些抽象的分子结构，演示结构发生变化的过程等等，消除学生对化学知识的抵触和陌生感，便于学生深入挖掘知识内涵，理解化学理论知识的实际含义和应用等等，逐步提高学生的理解能力，高效的吸收理论知识。

（三）有助于培养学生自主合作学习的能力

教师在化学课堂教学中可以借助情景化的教学方法，为学生营造合作学习的氛围，在情景中交流讨论，寻找问题的答案。有助于學生掌握适合自己的学习方法，建立自主合作学习的意识，通过合作学习的活动，学生不断完善自身的思维模型和知识结构，为今后的发展奠定坚实的知识基础。

二、 情景教学法在高中化学课堂教学中的具体应用

（一）结合生活现象创设情景

化学知识和生活实际息息相关，一些理论知识是由生活现象总结而来，如果深入挖掘这些理论知识，学生能够更加轻松理解，开展高效的学习。因此教师在化学课堂中为学生创设情景时，可以联系生活实际，挖掘教材内容中的生活现象，为学生创设生活情景，引导学生在情景中感受理论知识在生活中的实际应用，消除学生对化学知识的抵触心理，逐步建立生活化学习的意识，积极参与到课堂学习中，提高教学效率。例如教师可以为学生创设家居环境，当你洗衣服时，发现衣服上粘上了锈渍。利用这一小情景激发学生兴趣，探索清除锈渍的方法。有的学生提出可以利用金属的化学反应去除，教师可以渗透金属和酸发生化学反应的知识。随后教师可以继续假设情景：洗完衣服你突然想喝水，去厨房烧水，发现水壶中已经结了厚厚的垢，利用厨房中的物品清除水垢。引导学生在情景中思考解决方案，可以相互交流分享自己的看法，结合所学知识解决这一问题。学生了解到水垢的成分为碳酸钙，联想到碳酸钙可以和醋酸发生中和反应，利用厨房中的食醋便可以清除水垢。教师利用这些生活情景激发学生对化学知识的学习兴趣，能够自觉地参与到知识的探索过程中，在情景中高效的吸收理论知识，掌握理论知识的实际应用，建立生活化的学习理念。认识到生活中所包含的各项化学知识，并善于积累生活现象，带入到课堂中交流探索。

（二）创设问题情景，引导学生独立思考

教师开展情景化教学法主要是根据教学内容的特点选择特定的情景，但有时学生在情景中找不到方向，交流讨论的效果不佳，影响了情景化教学法实际效用的发挥。针对这一情况，教师可以根据教学内容设置不同难度的问题，为学生创设问题情景，在问题情景的引导下，学生的思维一步步发散，逐步挖掘到问题的本质，找到问题的解决方法。久而久之，学生掌握了恰当的学习方法，在学习中遇到问题也能够独立思考分析解决问题，提高学生的综合能力。

例如在学习金属钠的相关知识时，教师可以根据教材内容设置问题情景，一步步引导学生学习理论知识。首先是关于金属钠和氧气、水的反应，教师在教学时可以为学生演示这些实验，或者引导学生动手操作，询问学生：通过两次实验，你发现哪些金属钠化学反应的特点。利用教材内容和实验为学生创设这一问题情景，在情景中学生发现钠放置在空气中，很快便和氧气发生反应生成了氧化钠，氧化钠和水发生反应生成了氢氧化钠，氢氧化钠还能继续发生反应，这一过程中无需借助条件或催化剂，提出这一特点之后，教师可以为学生解答，钠原子的活泼性，最外层只有一个电子，因此发生反应很容易失去这一个电子，是一种十分活泼的金属元素。随后教师可以根据金属钠的性质再次创设问题情景：将金属钠投入到硫酸铜溶液中，钠会经历哪些反应，最后的生成物又是什么？引导学生进行思考交流，开展探索活动，可以结合教材中钠的性质进行思考探究。或者学生在探索中遇到瓶颈，教师可以为学生演示钠和硫酸铜溶液的反应，发现最后生成了蓝色的沉淀物，询问学生你们认为这一蓝色沉淀物会是什么物质？在教师问题的逐步引导下，学生的化学创新思维得以充分激发，感受到化学知识的魅力，建立对化学的学习兴趣，并掌握适合自己的学习方法。

（三）利用多媒体创设情景

化学教材中包含了一些十分危险的实验，并不能直观地展示给学生，引导学生开展体验式学习。在这一情况下，教师可以借助多媒体为学生播放相关实验创设情景，也能够达到体验式教学的实际效果。例如在学習氯气这一章节内容时，由于氯气对人体健康危害极大，因此制取氯气、和金属非金属反应等的相关实验利用多媒体为学生展示视频操作。在课前预习中教师可以设置问题：学习氯气的相关性质，分析含氯物质如何制成氯气？利用微课视频为学生创设情景，在情景中开展高效的预习，一些课本中晦涩难懂的知识在视频中得到了解答。学生也能在视频的一步步引导下，掌握本节课的主要内容，提炼出有效的理论信息，思考教师在课前提出的问题。在课堂中教师讲述完理论性质之后，可以利用多媒体播放氯气生成或者氯气和非金属化合物、金属、水、碱等反应的实验操作视频，引导学生在其情景中观察实验现象，做好知识积累，逐步提高学生在课堂中的学习效率。

（四）借助实验创设情景，培养学生的实践能力

实验是化学教学中必不可少的一部分，一般在化学课堂中教师都会实施理论和实践结合教学的方式，引导学生通过实验体化化学理论知识，开展探究式学习和验证性学习，高效的吸收理论知识，提高实践能力。教师可以借助实验来创设情景，激发学生的实验兴趣，突发奇想制定各种不同的化学实验方案，提交给教师，教师确定方案可行之后，要求小组开展实验研究，验证或探究化学知识，激发学生的创新思维，培养学生的创造力和动手能力，做好实验现象的记录观察工作，针对实验过程中的一些现象做好专业的化学解释，在遇到难题时，引导学生独立思考，交流讨论上网查阅，寻找解决问题的方法，锻炼学生的综合能力，提高学生的实践应用能力。

例如在学习铝热反应时，教师可以提前为学生播放实验操作的视频，引导学生观察步骤，谨记实验注意事项，利用这一方式创设情景。也可以设置问题：铝热反应中铁原子发生了什么变化？视频中最后的熔融物是什么物质，利用这一问题情景，引导各个小组设置实验，明确实验目的和实验方向。要求各小组相互配合，合理分工完成本次的实验操作。最后提交实验总结报告，分析本次实验过程，回答教师在实验前提出的问题，认识到氧化铁和铝发生了氧化还原反应，加深了铝热反应的印象，逐步提高实验操作的教学效率，培养学生的探索实践精神。

三、 结语

综上所述，教师需要深入挖掘情景教学法的内涵和本质，借鉴一些成功的教学经验，在化学课堂教学中，通过生活化教学、多媒体教学、实验教学、问题引导等方式渗透情景教学法，创设良好的学习环境，吸引学生积极主动地参与到情景中进行学习。教师还需要注重学生主体地位的体现，在情景中加强和学生的交流活动，在探索活动中引导学生的探索方向，发散学生的化学思维，在情景中高效的吸收理论知识，构建生活化的学习理论，逐步提高化学学习水平和综合素养，促进学生今后的全面发展。

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作者简介：

武正祖，甘肃省白银市，甘肃白银市实验中学。

本文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新课程理念下化学教学有效性策略研究”研究成果（课题立项号为GS[2018]GHB0843）。