基于核心素养导向的高中语文有效教学策略初探

摘 要：目前而言，高中阶段语文核心素养的发展，毫无疑问是建立和落实立德树人这一根本任务的重中之重，更适应着整个世界教育的发展与变化趋势，是我国教育业提升国际地位与话语权的迫切需求。所谓的教育核心素养，即是放眼未来，注重每个学生个体的终生教育与发展，培育学生适应社会生活与发展的必备思想品德，同时也要突出其核心的能力。而高中语文的核心素养即表现在语言的使用与句式的建构上，思维、审美的提升与相关鉴赏能力的提升，对于文化的传承以及理解等几个方面。

关键词：高中语文;核心素养;教学探究

一、 引言

无可置疑的一点是目前党和国家都对教育行业高度重视，给予了教育行业前所未有的地位与高度，教育行业俨然已经迎来了全新的春天，而为了把这重要的任务彻底贯彻落实，我们需要立足当下，着眼远方。对每个学生个体予以足够的重视，将学生的终身发展作为工作重点，充分全面地利用好校内课堂这片“高地”来发展和建设学生的核心素养。从教师的教育教学理念和学生的学习方式方法两个层面，都严格围绕“怎样培养，为谁培养”的基本问题来进行教学的展开。本文即在这样的背景条件下，对高中语文核心素养教学的展开进行探讨，希望能为高中语文教师提供参考或帮助。

二、 教师应充分运用智慧“激活”学生

核心素养导向下的高中语文课堂教学，语文教师更应该设法激励学生自主探索及学习，要求使得学生的主体作用得到充分的发挥。换而言之，即是唤醒学生个体的自我意识、主观能动性，充分展现出学生的自主行为。在实际的课堂教育教学过程中，教师群体应该做到将教学的主体角色完全交于学生自身，而教师自己则应该把目光放在培养自己激活學生激情的能力上，用自己的技巧和智慧想方设法地将学生求知的愿望“火把”点燃。只有做到了这些，在整个课堂的教学过程中，才能将学生自身的主观能动性彻底、完全地彰显出来，才能使得学生的学习兴趣和热情全面激发，很容易即刻生成合作、探究、自主的良好学习模式，而教师即在整个过程中充当一个“导游”的角色。

当然，不能忽略的是，合作、探究、自立的良好学习氛围和模式应该是在教师的持续指导下进行的，全部的活动与探索等应当在教师的引导下有序开展，教师需要变成整个教育教学过程中课堂上的掌控者与引导者。如在进行古诗《涉江采芙蓉》教学时，突然有学生就诗人的性别问题产生疑惑，发出询问，关心起“诗人到底是男方还是女方”等话题，这就要求教师对学生进行及时引导，引发学生深入地进行讨论与研究，比如可以从诗歌的整个大的时代背景入手，深入了解诗歌的写作背景与描写内容，顺势提及古代诗歌的“对写法”，这就使得学生整个语文核心素养，包括思维的提升发展、审美的提高与创新、文化的理解与继承、语言文字的构建与使用等都获得了相当程度的提升与发展，效果非常明显。

但值得注意的是，如果给予学生的主体身份没有适当的引导与节制，可能就会导致学生的自身角色无休止地开始膨胀，最终让整个课堂都变得无序，难以继续进行下去。这种情况的产生主要有两个原因，首先是高中学生自身的群体属性原因，高中阶段的学生大部分自身的水平与能力还不够成熟，处于一种比较懵懂的时期，必须要教师的关键性引导才可以获得提升;另一个原因是高中阶段学生的自律性欠佳，还处在一个自律性的完善期，这同样也非常需要教师在课堂进行教育教学的过程中适当地进行合理影响。综上，只有把学生自身的主体性与教师的有效引导有机地结合起来，针对学生不同个体间的实际情况有的放矢，才能产生和解决有意义、有价值的问题，使学生既可以得到思想上的进步，又能得到思维上的发展，同时还能互相激励互相进步，实现联合共赢的局面。

三、 强调个人特色，争取“百家争鸣”的局面

某些程度上来讲，在目前的学生核心素养教育的蓝图下，语文教学中审美能力的培养与提升和思维的发散与拓宽是比较重要的内容。合作、探究、自立的教育教学方式，在实际的教学时容易被部分教师简化，最终转变成一种，“大家坐在一起进行小组讨论”的教育教学模式。现在有一部分的语文教学课堂为了完善和落实“以人为本”的教育教学方针与理念，在课堂教学的时候更加强调“合作、探究、自立”等能力的提升及培养，其培养的方式已经是一种“百家争鸣”的状态。其实，在核心素养教育的要求下，不仅应该做到大胆创新，与国际接轨，与时俱进，更不能忽视对传统方案鉴别的选择性的继承。

实际上，从新推出的部编高中语文教材上我们也能看到一些问题。教材编者在每一个单元的学习结束部分都新增了与该单元所学内容相关的合作与自主探究活动，教师们可以以此来让学生展开合作与探究活动，自主地在审美的培养与提升、思维的拓宽及发散、语言文字的使用及构建等几个方面去感悟及发掘新的知识内容，从而实现自身情感与观念的升华。比如在进行审美培养与提升时，因为审美鉴赏的内容非常广泛，诗词歌赋、琴棋书画都可以成为审美鉴赏的对象，不同的学生爱好也不尽相同。因此教师除了在测验中设置审美鉴赏的内容之余，还可以由学生自主选出比较擅长的项目，来让教师进行含有发展性的评价。如举办阅读交流会，引导学生对各种风格不同的文学作品进行鉴赏和交流;再让学生合作探究，让喜好相同的学生进行交流，如热爱古典诗歌的，或者偏爱现代小说的，让其一起交流讨论，碰撞思想。教师在进行引导和评价的时候也应该报以开放的目光，在对学生审美鉴赏的肯定下，鉴别学生是否存在不良的价值观与审美取向，及时对学生进行引导，做到让自己的评价既不限制学生，又能对学生进行正确的指导。再者说，“合作、探究、自立”的教育教学理念是不可以摆脱课堂教育教学的主线的。换而言之，一节高中语文课，能否使得学生的核心素养获得有效提升与发展，关键的要素并不是“合作、探究、自立”的教育教学形式，而是在于这种教学理念的核心思想——教师应该全面摒弃形式主义的生拉硬套，让教育教学的方式在思想的层面与该教学理念产生恰当的融合。

四、 结合多媒体让思想“腾飞”

随着时代与科技力量的迅猛发展，利用网络来进行信息技术教学的教学方式层出不穷，方法日新月异，现代的信息教学手段同时也日益增多，多媒体的现代技术也大幅度地应用在语文课堂教学中。从多媒体教学开始，到近些年以来的在线课堂教学，再发展到今天的翻转课堂，信息技术带来的变化与便利使得许多学生的学习兴趣获得了有效的激发，营造出比较良好的学习环境与氛围，尤其是在语文教学中，多媒体信息技术的应用对教材中所要求的情境带入帮助非常巨大。

当然，我们在应用多媒体技术进行语文教学的时候，也不能对其过分依赖，将其当成现代教学的必胜法宝，过于大量的使用，以至于使其喧宾夺主，使得学生甚至教师忽略了语文课堂教学的本来意义。与之相反的是，合理巧妙地运用技术，利用科技发展带来的红利，可以为学生的想象插上翅膀展开飞翔。比如在进行朱自清先生《荷塘月色》一文的学习过程中，可以让学生先按照课文对荷花的描述谈一谈学生自身的想象和理解，同时利用多媒体信息技术，将搜集到的荷花精美图片展示给学生，让学生对荷花留下更深的印象，加深学生的想象，同时还可以让学生加深对文章的记忆和理解，拓宽学生的思维，实现核心素养的提升与课堂质量的提高。

五、 唤醒学生“灵魂”的激励

我国古代的思想家和教育家颜吴曾经有过“教子十过不如奖子一长”的言论。课堂教育教学活动中，教师的评价是非常重要的教学组成部分，这其中，对于学生的鼓励毫无疑问是非常有价值和作用的。在核心素养培养的蓝图下，非常多的教师渐渐认识和注意到了鼓励性评价对每个学生个体的重要意义。当然了，鼓励、激励性质的正面评价理应是用来唤醒学生“灵魂”的，必须是有感而发，发自内心的，可以让收到激励表扬的学生感觉到，教师的赞赏是充满着真诚、真心实意的。这就要求教师务必做到有的放矢，让接受到正面评价的学生感受到具体的肯定的“点”，了解到教师的评价是发自内心的，而不能够人云亦云地跟风，将从别的地方学到的鼓励的话生搬硬套，毫无针对性地对每个学生运用，让学生丝毫感受不到教师的诚意。事实上，词汇量丰富、内容饱满的正面积极的激励性评价，不但对实际的课堂教学氛围大有裨益，同时还能对良好师生关系的建立起到一个促进作用，使得师生关系更为融洽自然。特别要注意的是，激励与赞赏一定要观点鲜明、具体，如对回答问题迅速准确的学生，可以赞赏其思路清晰;对于略微活泼，意见独特的学生可以赞赏其观点新颖;较为稳重的学生可以赞赏其思维严谨等等。基于核心素养背景下的新语文教育教学模式，可以说给我们带来了崭新的思想理念，同时，也给我们指出了前进的方向，展示出了新的挑战。虽然在摸索和前进的道路上会出现不同的各种各样的困难与问题，但瑕不掩瑜，只要教育的初心常在，坚持“育人”的理念不动摇，以培养和发展学生的个人核心素养为中心，就一定可以在全新的教育理念下收到成果。

六、 结束语

通过以上的分析我们可以知晓，核心素养导向下的语文课堂对每个学生个体的发展与培养是具有非常重要的意义和影响的，为此，所有的高中语文教师都应该在实际的教育教学课堂中重视起学生的核心素养、综合素质的培养，以核心素质的培养为导向和目的，以“合作、探究、自立”的教学理念为指导方针进行语文课堂的教学，最终让学生成为适应时代变革与发展，被社会所需要的人才。

参考文献：

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作者简介：

周恒飞，云南省曲靖市，云南曲靖一中麒麟学校。