创设多样化体验馆 开展多元联动游戏

陈仙红

【摘   要】游戏是幼儿的天性。浙江省湖州市蓝天实验幼儿园整合已有的游戏资源，重构游戏空间，创设生活化“游戏体验馆”;突破游戏壁垒，设计联动式游戏任务;关注游戏经验，深化游戏经验的生成运用，形成全园联动的游戏体系。这些做法克服了游戏空间不足、游戏壁垒厚重、游戏经验深化不足等问题。由此，幼儿在游戏中探究、实践、交流，真正提高解决问题的能力。

【关键词】幼儿;联动;游戏;体验馆

游戏是幼儿的天性，《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“珍视童年生活与游戏的独特价值”，以游戏为基本活动方式也是国家学前教育改革与实践所关注的重要命题。自主游戏是当前幼儿园课程改革的重要内容，教师努力为幼儿创设自主的空间和更多的游戏选择，保证幼儿能联系经验，展开游戏，获得快乐和满足。

然而，在实践中却存在很多问题。首先是游戏空间不足。幼儿可活动的物理空间狭小，社会交往空间单一，无法满足其活动需求和社会交往需求。其次是游戏之间存在厚重的壁垒，多种游戏独立存在，缺乏联系，影响游戏效率。最后是游戏经验深化不足，经验缺乏运用的情境，先前的经验无法运用到后来的活动中，不利于经验习得。

针对上述现象，浙江省湖州市蓝天实验幼儿园试图运用统整理念打破空间限制，创设游戏体验馆和游戏功能室，并设定具体情境，使之拥有真实的生活和游戏场景，让幼儿充分参与。体验馆最重要的功能是多维度联动，引导幼儿主动参与多种游戏，体验多种角色，解决真实问题，从而获得多种情境体验和活动经验。

一、重构游戏空间，创设生活化“游戏体验馆”

幼儿园打破原有的空间格局，将教室升级为体验馆，从而创设综合的生活情境，将游戏融入生活，促进幼儿的主动学习。这一做法克服了幼儿园游戏空间和场地不足的困难，满足了幼儿的活动需求。

（一）重组资源，再现游戏情境

根据幼儿园的课程及园本特色，教师依据幼儿的经验和兴趣，对已有资源进行重整，以生活化和游戏化的方式创设游戏情境，激发幼儿的游戏兴趣。第一类是以幼儿感兴趣的动画故事为游戏背景，创设相应的游戏体验馆，如以Kitty猫、米奇、海绵宝宝等动画形象以及与这些形象相关的故事情节为基础，创设游戏场景，以动画的表现形式吸引幼儿的兴趣，并设计相应的活动材料或游戏任务。第二类是结合幼儿的年龄特点和思维发展水平，开发和设计相应的科学认知和益智类游戏内容，包括各类棋牌游戏和科学观察、探究类活动，从而创设体验馆。第三类是结合湖州地方文化资源，挖掘符合幼儿兴趣和需求的内容，如结合湖州地方的三道茶“绿茶、熏豆茶、风枵茶”创设“湖州茶馆”的游戏体验馆。幼儿可以在其中品茶、玩湖州地方民间游戏等。资源重整活化了游戏情境，激发了幼儿的游戏兴趣，游戏效果显著。

（二）突破空间，整合游戏内容

教师将幼儿园的每个教室、功能室连接起来，室内外打通，将二者整合成一个大空间。全园三个楼层，共创设10个游戏体验馆，真正做到了拓展游戏空间。此外，教师还从“职业体验、探究实践、创意表达”三个维度整合游戏内容，具体如下。

1.“趣味小社会”体验馆。该体验馆创设真实的社会情境，让幼儿融入其中，依据生活经验展开游戏。如“海绵快递”，幼儿体验的是快递员的职业劳动;“蓝天医馆”是指幼儿在医生、护士、病人的角色互换中，感受中药文化。

2.“童心智慧屋”体验馆。该体验馆创设了激发幼儿探究合作的实践性游戏情境，让幼儿在与同伴交往和主动探究中提高交往能力和解决问题的能力。其中，“Kitty乐园”是指让幼儿扮演Kitty猫，执行观察、寻找食材、感知方位的任务，并尝试用数学知识解决生活中的问题。“米奇寻宝”是指幼儿在游戏中按照地图寻找宝藏，以锻炼观察、思考、判断的能力和目标意识。

3.“自然创意坊”体验馆。该体验馆创设了能培养幼儿艺术情趣和审美能力的游戏环境，旨在帮助幼儿发现周围美的事物，促进幼儿大胆表达自己的情感。在“DIY工作室”中，幼儿能自主创作各类饰品，表达童心。在“美妆工坊”中，幼儿可以尽情地把自己或同伴打扮成喜欢的样子，在享受游戏乐趣的同时，还可以提高审美和创意表达能力。

（三）归整时间，贯通游戏经验

为了给幼儿提供充足的游戏时间，幼儿园每周五安排全园幼儿游戏。游戏以混龄的形式开展，每次游戏都是幼儿以前一次经验为基础进行再尝试和再运用。教师先玩游戏，再开展游戏分享式的集体教学。这样，幼儿在游戏中的问题能及时地得到解决。此外，在自主游戏时间，幼儿可以自主安排活动，自主分配时间等。这些做法使每个幼儿都完全进入独自面对问题、解决问题的情境，获得充分的自我管理的权利。

二、突破游戏壁垒，设计联动式游戏任务

教师突破游戏壁垒，设计从单学科走向多学科整合、从独立走向互动的游戏任务，建构多元、融合的活动类型，引导幼儿在游戏中进行多情境体验，多角色参与，多问题思考，从而获得多种体验，习得解决真实问题的能力。

（一）设计情境式游戲任务，鼓励幼儿自主选择

基于全园混龄活动的现状，教师依据幼儿的年龄特点及个性差异，鼓励幼儿自主选择游戏。同时，幼儿园借助师幼启蒙、混龄影响、任务激励、情境带动等合作支架，创设有情境、可对话的游戏任务。小、中班幼儿之间的交往形式单一，多数限于幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的单项交往，到了大班则逐步开展协同游戏和合作游戏。对此，教师鼓励幼儿以点状合作的方式展开游戏。这是幼儿之间的交互方式从单一逐步走向合作的过程。如“海绵快递”这一游戏的任务是送快递。教师围绕“快递”，延伸设计了多个不同的任务，如制作运单、包装快递、送快递、取快递等。幼儿根据兴趣和能力自主选择游戏任务，如小班幼儿可以跟着中、大班的哥哥姐姐一起送快递。中、大班的幼儿可以独自或合作制作运单、包装快递，然后送快递或取快递。简单的快递游戏任务满足了幼儿的个性需求和发展，帮助幼儿搭建起了个体游戏与交互合作之间的桥梁。

（二）设计联动式游戏任务，串联多个游戏和场馆

创设相互关联、可联合行动的游戏任务，有助于幼儿穿梭在各体验馆，开展螺旋交互式游戏，从而形成网状合作和联合行动的格局。这一做法有助于激发幼儿对游戏持续的热情，帮助幼儿形成多种能力。

如“Kitty乐园”体验馆是幼儿十分喜欢的游戏场馆。该场馆主要的游戏内容是寻找食材，可以与其他体验馆的活动产生联系，以推进游戏的开展。幼儿到该体验馆，先自选拼图，小、中、大班拼图的难度和类别都不同。接着是掷骰子，幼儿根据拼图的内容和骰子的数目到其他体验馆寻找食材，如“找6个苹果”，幼儿需到各个体验馆去观察、寻找，然后将自己找到的食材在“Kitty乐园”里分享，和小伙伴一起制作美食，也可以把食材通过“海绵城堡”的快递运送到其他体验馆，如送到“湖州茶馆”制作水果拼盘等。在“湖州茶馆”，做好的水果拼盘也可以对外销售，甚至可以以外卖的形式送货上门。在上述网状联合活动中，游戏的内容丰富而有趣，游戏进程不是单线的，而是联动的，各体验馆也不是孤立的，而是相互联系的。幼儿能参与多种情境，体验多种角色，而这些情境和角色又是他们自主选择的。游戏可以随时开始、中断或变化，幼儿也时刻处在分析、探究和迁移、运用经验的过程中。这样无形中带动不同体验馆之间建立联系，形成纵横交错的联动网络。

（三）设计主题性游戏任务，推动幼儿分工合作

创设可共同计划、合作完成的主题性游戏任务，能帮助幼儿有计划地展开探究实践，落实创意和表达。主题性游戏任务旨在引导幼儿通过小组合作的方式对主题或项目进行深入的思考，并在此基础上展开活动。小组内幼儿聚焦项目进行定点研究，组织块状合作，共同完成任务，步骤如下图。

如“七色花剧场”为迎接元旦开展“我型我秀”项目活动，幼儿自愿报名组成项目小组，制订项目计划。在教师的指导下，少数几个幼儿作为联合策划人，对舞台和节目进行策划，其他幼儿分工认领任务（主持人、表演组、后勤组等）。后勤组的幼儿负责个性化的舞台布置，表演组的幼儿负责编排节目队形和动作。各组汇总后进行彩排，最后集体在周五的联动游戏中进行成果展示。

三、关注游戏经验，深化游戏经验的生成运用

联动游戏旨在给幼儿创造一个具有真实体验的游戏过程，这也是幼儿经验生成、运用的过程。教师为幼儿创设了能够活化经验运用和交流的游戏环境，让幼儿在多种游戏中丰富自身的经验，同时增强与同伴的交流，吸收他人的经验，并学会将经验运用到活动中。

（一）展开岗位竞聘，实现人员和经验的流通

每周五的共玩游戲是全园性的混龄游戏，每个幼儿都是游戏的主角。在联动游戏的实践过程中，教师努力让幼儿成为主体，因此体验馆的工作人员都是由幼儿担任的。幼儿园每周三召开招聘会，在各个体验馆设置岗位，幼儿可根据兴趣和需要自主应聘。应聘成功后，幼儿在周五就可以到该体验馆担任工作人员，为游戏者提供服务，也可以自主参与任一项游戏，教师在其中只是起辅助作用。这样，全园的幼儿就能分布到每个体验馆，游戏和人员间的流通得以实现。幼儿在灵活的游戏中选择不同的角色，以适应游戏环境的变动和人际交往的需要，在多元的情境和角色活动中自主参与、互相分享知识和经验，共同提高交往能力。

（二）调整教学内容，强化实践性游戏经验

联动过程中，教师发现传统的集体教学活动和幼儿喜爱的游戏并不匹配，于是调整了预设教学，将教学的起点和内容聚焦于幼儿的游戏和生活。游戏后的自主选课是教师基于对幼儿游戏进行观察后生成的教学活动，教学的对象是参与过该体验馆的幼儿。这样就能将有共同问题和经验的幼儿聚集在一起，让他们在交流共享中及时解决问题，提升经验。如体验完“海绵城堡”体验馆游戏后，教师组织幼儿开展“我是快递员”的集体教学活动，罗列快递员需要做的工作内容：整理快递、设计运单、贴运单、送快递、取快递等，并讲授了如何进行人员分工，提高效率，以及快递员工作的特殊语言学习等内容。这样的教学素材和资源源于幼儿的游戏经历，更加贴切和自然。同时，教师能有效、及时地反馈幼儿的已有经验，并收集幼儿在本次游戏中获得的新经验。这能为教师反思游戏体验馆的后续发展提供依据。经验内化到幼儿身上，也能逐步提高幼儿的游戏能力。

以体验馆形式开展联动游戏为幼儿提供了多情境、多角色、多问题的游戏体验，生动地体现了幼儿对外在世界的好奇心理和主动学习、交往合作、创意表现的能力，是幼儿身心全面发展的表现。当然，联动游戏中，幼儿的发展水平呈现出明显的个体差异性。因此，对于游戏的观察分析、个别化援助、个性评价是教师今后研究的重点，以期在反思中不断完善游戏体系。

参考文献：

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[5]王春燕，秦元东.幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版社，2010.

（浙江省湖州市蓝天实验幼儿园   313000）