模拟上课：我们需要怎样展示

陈红娟

【摘   要】模拟上课是在模拟的课堂情境下展开的教学形式。课堂上，教师要精心设计，体现教学能力;要模拟互动，重视语言生成;要适当留白，凸显设计亮点;要渲染情境，展示语言素养，由此在模拟教学中充分展示课堂的魅力，达成教学目标。

【关键词】模拟上课;小学英语;教学能力;教学理念

模拟上课是在模拟的课堂情境下展开的教学形式。在教学的组织实施中，没有学生参与课堂学习，授课教师按照常规课堂教学要求，模拟真实的课堂情境，展示教学理念、个人语言素养、课堂驾驭能力等教学基本功。也就是说，授课教师将教学构想具体化、实践化，用模拟的形式将课堂上的师生双边活动展示出来，其核心在于在教学步骤的实施过程中达成教学目标。

模拟上课是教师课堂教学的缩影。一个优秀教师必须具备的个人素养、教学理念、教学能力等都可以在模拟课堂上得到展示。笔者结合南通市一次基本功大赛的模拟上课展示环节，谈谈自己的想法。本次的教学内容是人教版英语（新起点）六年级下册Unit 6 Summer Vacation中Story time的语篇阅读，具体如下。

一、模拟上课需要精心设计，体现教学能力

英语学科核心素养的培养和发展对小学英语课堂教学具有重要的实践指导意义。依据外语学习活动观，外语课堂教学应该以学生为中心，以活动为载体，围绕具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言文化知识，深化对语言的理解和赏析，尝试运用所学语言创造性地表达个人的意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。（梅德明，2019）

教学设计能力不仅体现了教师的文本解读能力，更体现了教师对核心素养的理解和在课堂教学中的实践能力。模拟上课应该体现教师的文本解读能力，教师必须快速研读文本，理解文本并以此为基础实现对文本内容的丰富和再创造。下面是一位教师在While-reading环节中的文本理解活动。

1.教师让学生快速浏览，通过问题：What did the lion and the snail do？整体理解文本。教师提供了如下选项：A. They travelled in the desert. B. They looked for the magic tree. C. They looked for water. 接着导入文本主题：Looking for the magic tree.

2.教师引导学生将“Looking for the magic tree”作为文本理解的主线，整体默读文本。接着，教师帮助学生用三个问题将文本内容分成三个部分，问题为：Why did they look for the magic tree？ How did they look for the magic tree？ Did they find the magic tree at last ？

3.在阅读过程中，师生基于这三个问题，分段细化处理文本的三个部分。

第一部分：边听边回答问题：Why do you think it is a magic tree？ Why did they look for the magic tree？ What were their problems？

第二部分：重点细读，通过图文匹配的形式，回答问题：What happened to the lion and the snail on the way to the magic tree？ What animals did they meet？ How did these animals help them？ 教师在学生细读的过程中追问：How did the lion and the snail feel？ But did they give up？ What do you think of the lion and the snail？ What do you think of the animals they met on the way？ 回答完问题后，学生选取其中的一个片段进行角色表演。

第三部分：先看图想象，然后阅读验证答案，回答问题：Did they find the magic tree at last？ 接着追问：If you were the lion or the snail， what did you want to say to the tree？ If you find the magic tree， what do you want to do？

该授课教师所设计的每个教学活动之间都有关联，前后形成了有关联的“问题链”。因为有前后关联的问题设置，各环节之间相互联系且层层递进，使得语篇学习始终都处于有主题的问题情境中。教师在模拟上课的过程中，通过这些问题，有意识地引导学生积极参与到教学活动中，让他们在阅读、分析、归纳、建构中持续地思考。

立体的语篇阅读教学设计、有思维含量的问题设置及模拟追问，体现了教师对课程理念和核心素养的理解和实践。教师努力让学生的思维不仅仅停留在文本信息的提取和理解上，而且注重锻炼其对知识的反思和迁移，鼓励学生根据文本内容，结合自己的认知，逐渐建构阅读和思维方式，并学习用英语表达。由此可见，教师不仅关注语言知识、信息获取，更关注语篇结构、学生的思维能力、阅读策略等。

二、模拟上课需要模拟互动，重视语言生成

模拟上课虽然是没有学生的课堂，但如果缺少了学生的“参与”和“互动”，就会成为教师“一言堂”的讲授。所以，模拟上课时，教师需要模拟与学生的溝通和交流，模拟学生的精彩生成，体现师生互动的情形。

在本次比赛中，有9位教师设置了问题：What do you learn from the story？但各自的呈现方式都不一样，大多数教师只是通过PPT呈现问题以及答案：cooperative，persistent，helpful，kind等形容词，或者呈现“Friendship means helping each other！ Never give up！ Union is strength. Two heads are better than one. Where there is a will， there is a way.”等句子。虽然这些道理也与文本内容有关，但总体上仍是贴标签式的情感升华，是授课教师强加给学生的深层理解，有些牵强附会。不过，其中有一位教师的授课过程给评委们留下了深刻的印象。该教师的模拟教学片段如下。

T： Boys and girls， is there a magic tree in your life？ What is it？

S： Yes. The magic tree is our goal.

T： Great！ Then how can we get to our magic tree？ That is， how can we reach our goals？

S： We should work as a team like the lion and the snail.

T： I quite agree with you！ Working as a team is very important. Sometimes helping others in a team means helping ourselves. Did the snail and the lion give up when they lost the way？

S： No， they didnt.

T： We can achieve what we want in the end if we dont give up. By the way， what should we do when we are in trouble？

S： We should ask others for help.

T： Thats true. Asking for help can help us reach our goals.

授课教师讲演结合，师生互动鲜活自然，清晰的教学流程和课堂动态生成的内容得以呈现，“跟着学情走”的做法充分体现了学生的主体地位，该教师“眼里有学生，心中装着学生”，十分关注学生的参与程度和情感体验。

模拟上课是教师、学生、教学内容等元素的动态交流和建构过程。授课教师可以通过模仿学生的语气，模拟学生生成的答案;通过短暂停顿表明给学生思考的时间，还原学生的思考过程;通过巧妙地深入追问和拓展延伸等手段，实现师生角色的自然转换;通过精心设计的板书，体现引导语篇阅读的过程;通过激励性语言，体現有效评价。

三、模拟上课需要适当留白，凸显设计亮点

模拟上课要充分预设学生的答案生成，但也不必展示学生所有的回答，可以适当“留白”。对于那些显而易见的答案，教师无须全部模拟呈现。在有限的15分钟内，教师应充分展示对教学重点、难点的突破，尽可能地展示自己对这一课独到的认识与处理方式。大部分教师着重处理的是阅读文本的第二部分内容，即狮子和蜗牛遇到大象、斑马、秃鹫时发生的故事。下面是某位教师针对该部分内容的教学活动。

1.快速浏览文本，给图片排序。

2.细读文本，画出路线图。要求：路线图必须体现四个问题：When？Who？Which direction？ How far？

3.小组合作，描述或者表演故事。

该教师通过两个教学活动，即快速阅读并排序和细读文本找到具体的信息，体现了对于不同的阅读任务，可以运用skim或者scan两种不同的阅读方法获取文本信息，有效地渗透了阅读策略的培养。该活动呈现的形式新颖，授课教师设计了画路线图的教学活动，在模拟展示学生小组活动时，不仅凸显了自己对阅读课与众不同的处理方式，还展现了自己的简笔画才能，让评委们赞叹不已。

模拟上课时间短，教师不能面面俱到、平均使力，而是要科学地分配、调控时间，学会取舍，凸显教学设计的亮点或者突破重、难点，唤起学生参与的意识，模拟出富有个性、真实有效的英语课堂。

四、模拟上课需要渲染情境，展示语言素养

学生的学习热情是课堂生命力的重要体现。真正的教学应该从激发学生的学习兴趣和学习状态开始。即使是模拟上课，授课教师也应该通过各种手段，呈现自己的教学功底和课堂驾驭能力。本次比赛中，某教师要求学生阅读故事中第3—6幅图片的文本内容。读完后两人一组，选取其中的一个片段，表演蜗牛和大象或斑马或秃鹫之间的对话。该教师注重做好语言示范，自己先扮演蜗牛和大象两个角色，呈现了如下对话。

A： Excuse me. Elephant！ Do you know the magic tree？

B： Yes， of course.

A： We are looking for it. But we get lost. How can we get there？

B： You need to travel forty more kilometres north. Go north， please.

A： OK！ Thank you very much.

B： Youre welcome.

在该示范对话中，教师不仅加进了“Excuse me.”“Thank you very much.”等礼貌性交际用语，而且拓展了文本内容，丰富了故事中人物的语言。基于模拟对话表演，该教师提出了四点要求：根据课本情境表演问路的对话;问路有礼貌;丰富文本内容;有肢体语言。符合一个要求，得一颗星。该评价方式也显示出教师与众不同的教学理念，学生小组展示后的模拟教学评价如下。

T： What do you think of their conversation？ How many stars can they get？ Alice， you please.（教师短暂停顿）

T： Wow！ Four stars！ Why can they get four stars？（教师短暂停顿）

T： Yes， you watched so carefully. They acted vividly. The snail asked the way politely and they tried to say more. So four stars for your wonderful performance.

…

模拟上课的时间紧、节奏快，对教师的教学语言基本功有较高的要求。授课教师要通过精心设置的过渡语、有语言意义的追问以及真实有效的反馈评价等语言，将各个环节的活动设计科学合理地穿插起来。此外，授课教师还要通过有个人张力的生动表演、有感染力的语言来渲染情境，使得模拟课堂的教学更灵动、更形象。

模拟上课授课时间短、组织方便，不仅适用于教学比赛、教师招聘、教师资格认定、职称评定等活动，也可用在教学研讨活动以及各类培训活动中，培训教师的课堂教学技能，方便教师反思教学过程中的问题，以调整、改进课堂教学行为，促进英语教师队伍教学水平的整体提升。模拟上课需要教师的精心设计，授课教师要通过教学目标定位、教学活动设置等来展示自己的文本解读能力;通过模拟学生的回答和对学生的有效评价语来凸显学生的主体地位;通过有思维含量的问题设置和追问来体现对学生思维能力的培养;通过个人语言素养、体态语言、亲和力等来体现驾驭课堂的能力;通过模拟呈现学生的突发状况来体现教学机智……真正展示小学英语课堂的教学理念和教师的个人综合素养。

参考文献：

[1]梅德明.绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图[J].中小学外语教学（中学篇），2019（4）：1-7.

（江苏省如皋市教育局教研室   226500）