基于核心素养下的小学音乐课堂教学研究

【摘要】音乐教育是当今教育的主要内容之一，如今日渐趋于多元化与大众化。要想使音乐学科在当代音乐文化环节中得以发展，就需要逐步提升学生的音乐素养。本文对音乐核心素养进行了详细的阐述，分析了在核心素养视角下的小学音乐教学途径。

【关键词】核心素养;音乐;教学;途径

【中图分类号】G633.3                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）12-0184-02

【本文著录格式】王青.基于核心素养下的小学音乐课堂教学研究[J].北方音乐，2020，06（12）：184-185.

在当代社会迅猛发展的情况下，教育也在逐步迈向时代的前端，素质教育逐步得到普及，新的教育理念与教学方法也逐步进入到每个地区的小学教学中。在小学教学中引入核心素养，注重的是对学生综合素质的培育，核心素养理念开展的小学教育使小学音乐课堂教学的发展方向得到改进，所以，怎样按照真实状况来改变教学方法，怎样在课堂内尽力培养学生的核心素养，提高当代小学音乐课堂的教学效率，这些均是小学音乐课堂教学所应考虑的问题。因此，探究基于核心素养下的小学音乐课堂教学研究十分必要。

一、音乐核心素养

音乐核心素养为核心素养对音乐学科教学的精确要求，它主要的培养对象不再局限于学生，同时也适合全部公民。音乐核心素养就是利用对音乐直觉听觉的体验，来对类型多样的音乐活动进行参与和感悟，进而奠基不断发展的音乐审美能力和艺术表现力，在这一过程中，增强音乐的感悟与理解能力，培育多类型的艺术情感，丰富人文素养。对于音乐核心素养而言，其主要包括三个方面：审美感知、艺术表现及文化理解。这三个方面主要体现出了音乐学科在人的全面发展中展现出的主要价值，同时也展现出音乐学科的探究热点课题。

（一）审美感知

审美感知說的是对音乐艺术听觉特征、表现方式、形式因素以及对其独有的美感的了解与把控。审美感知主要指的是音乐教学的根本能力。学生在特殊指定的音乐气氛中，能够从艺术作品的总体上把控音响特征与文化时代背景，并且可以从不一样的文体中，展现出作品内所具备的音乐特性，以提高学生对音乐的审美能力，这种能力不但包含审美感知力，还包含审美情趣与态度等。比方说，在观赏某一音乐作品的时候，应从音乐的根本要素来感悟音乐，如节奏、力度及旋律等。在学习演唱特殊设定的歌曲时，可以按照不一样时代的民族风格，通过自我创作的歌曲将情感展现出来。审美感知为音乐学习最基本的能力，和数学学习中的数字一样重要，是音乐学习中不可或缺的一部分[2]。

（二）艺术表现

艺术表现即歌唱、音乐创作、演奏、表演等展现音乐艺术美感与情感的实践中。这一素养主要内容是音乐学科教学的实践能力。和一些纯理论的学科不同，音乐学科和实践具有十分密切的联系，这是音乐独特拥有的特点。艺术表现和音乐学科关联的交接点就是有节奏、韵律以及感情的音乐，需要通过演奏、演唱或弹奏的方式表现出来，假如只是死板地演唱，就不会将音乐独自拥有的吸引力体现出来。对于音乐学科来说，其艺术表现主要包括两个方面：其一是利用音乐实践来增强学生的审美技能，提高学生的表现能力;其二为用自己学到的知识应用到实践中去，体现出核心素养内“社会参与”的观念。

（三）文化理解

文化理解指的是利用音乐感知、艺术表现等方式，对不一样文化语言环节中的音乐艺术体现的人文含义进行了解。文化理解是在文化历史的基础上建立起来的，音乐学科也具备文化性质，其属于文化的一个分支，因而音乐和文化是不可分割的。主要是为了在音乐课堂教学的时候，让学生可以感悟中华民族悠久的文化，在文化自信的基础上进行教学。在文化理解中，包含了不一样的音乐教育文化，不管是在初等音乐教育时期还是在高等教育时期，均占据主导位置[4]。

二、小学音乐教学培育核心素养的原则

（一）教育开放性原则

当前阶段，我们国家音乐教学中经常见到的是独立与分隔的音乐品格下创作的作品，在如今市场中音乐作品类型十分多，且作品数量也很大。在小学音乐教学的过程中，为了促使学生全方位的发展，就需要注重人格培育。对于部分音乐作品而言，大体上所展现的内容均为品德，音乐作品当做一种审美艺术精华，其中心就是尊重生命，目标为实现理想的生活。特别是在新的阶段小学音乐教学要打破过去旧的方式，采用新的有效的教学方式，不管是教学内容还是教学方式都要和时代发展保持一致，努力创新。开放性教学原则也就是面向将来与生活现实以及国内外新形势，音乐教学要始终实施下去。

（二）学生主体性原则

构建主义学习观觉得，学习要学生依据自身的认知架构，也是运用同化和顺应两种方式来构建意义的过程，而并不是被动地接受外边信息的过程。对于过去的“教材与教师中心”的观念，构建主义教师是不支持的，也不支持之前的“填鸭式”的教学方法，而是较为重视学生的主体地位，倡导应尊重学生不一样的生活经验，把学习空间留给学生。把过去教师的角色进行转变，使其逐渐朝着指导者、协作者的角色转变，教师不应单单把知识传输给学生，而是要有针对性地对学生进行引导，激发学生自学的能力与兴趣，在学习中探索知识，实现坚固掌握音乐知识的目标。在小学音乐课堂教学的过程中，教师必须将学生的独立性体现出来，归还学生的学习自主权，应一直秉持以人为本的理念。通过此种方式才可以充分展现出学生学习的主动性，也可以帮助教师在教学的时候将德育内容渗透进去。

三、在核心素养视角下的小学音乐教学途径

（一）课堂教学以学生为中心

在小学音乐课堂上，教师应给予每一位学生充分的尊重，将学生作为主体，按照学生的个体差别，有针对性地进行教学。最近这些年以来，伴随课程革新的变化和人们教育观念的改变，小学音乐教学的课堂设计、教学方法与内容均发生了相应的变化。在最新开展的课程改革中，把“立足过程，促进发展”当作课程评价的根本要求。在平常的音乐课堂教学内，教师应突破满堂灌的教学方式，将学生转变为课堂教学的主要人员，将学生学习的积极性与主动性展现出来，让其主动参加教师组织的教学活动，使学生从真正意义上成为课堂的主人。比方说，在学习《西湖春晓》课文时，教师可以利用投影仪与播放器等仪器，在通过图画与讲解等方式作为辅助，让学生有一种身体处于细雨朦胧的西湖美景中的感觉。通过小学音乐教师的讲解，让学生切实感悟知晓歌曲的意思与情境，在字词间找到诗情画意的感觉。特别是教师在最终设计的时候，在结局中加上了西湖内的画舫，打开了一趟美妙的音乐旅程。此种将身体置于情境中的感觉，能够使学生真正感悟到音乐的吸引力，在不自觉中提升其音乐素养与审美能力。音乐课堂教学应当听从学生心里真实的想法与感受，从学生的现实感受着手，把学生的感悟与欣赏当作音乐课堂教学的重要部分，这才体现了“以学生为主体”的教学观念[3]。

（二）完善课程评价机制

在构建核心素养的基础上，不但包括对教师教学办法的完善，还应对课程评价体制进行改革。音乐课程评价要将全面推动素质教育的精神展现出来，通过适宜的课程评价，帮助学生对自身学习情况的了解，从而促使学生学习能力的提升与教学质量的提高。在课程教学不断改变的今天，还应对课程评价制度不断改革，从而帮助教师更好地实施核心素质培育的教学观念。在最新的课程评价机制内，评价标准不仅仅局限于学生的学习成绩，而是应综合学生在课堂内的表现和学生在平日生活学习中的行为进行评价。针对小学音乐课堂教学而言，不但需要对学生的学期最后的成绩进行考量，還应考评学生平时在音乐课堂中的表现，了解其对所学歌曲的理解与掌握程度，并可以对课余有关的艺术活动进行评价，通过掌握学生在各个方面的综合表现，对学生的整体学习情况进行评价。从本质上来讲，学生的课程评价主要是为了通过检查与测试学生的学习情况，来帮助教师对自身的教学模式进行调整，同时也起到对学生监督与激励的效果。

（三）创设音乐情境，启发学生审美情感态度

音乐具备情感性与传情性的特点，属于一门将自己情感展现出来的艺术学科，最为主要的功能是能够在不知不觉中感染学生的坦度与情感体会。在对音乐作品进行演唱或欣赏的时候，应按照作品本身所包含的历史文化背景，再融合自身对创造力的理解，会跟着被熏染，作品所具备的音律、节拍与和声等音乐元素会获得学生的注意，并得到音乐情感，此种音乐情感是充分且具有色彩的。教师在教学的时候应对教学内容进行形象化，所扩充的内容应和教学内容相关，以对学生的感悟能力进行提升，激发学生学习的兴趣，兴趣的获取十分重要。对于小学生来说，其情感十分丰富，其所具备的理解能力与想象能力均是珍贵的。在实际教学的时候，最为主要的教学内容是对学生的情感进行培育，构建每一位学生的审美情感与兴趣[1]。

（四）完善音乐教学器材和设备

当今，大多数的小学中的音乐器材还不是十分充足，音乐教学设备不够先进，这就制约着小学音乐教学的顺利开展。与其余科目不同的是，音乐教学不是有课本就可以了，音乐的演奏不但需要有人主唱，还需要有音乐器材作为辅助进行伴奏。因而，小学学校应不断添加音乐器材，以便让学生拥有更便利的学习条件。在拥有了足够的音乐器材后，老师还应对购入的这些器材进行充分的应用，在实际的音乐教学中，应利用现场演示的方法来对学生进行引导，让其对音乐器材的应用办法更为了解。音乐器材的种类非常多，经常见到的有钢琴、长笛、小提琴等，每一类型的乐器又具有不同的几种发音，学生应掌握每一种发音应在何种场景中使用。另外，在小学音乐教学的时候要注重培养学生的现实动手能力，在学习一首歌曲的时候不应仅是让学生学会唱，还要让学生学会运用有关乐器，在这一过程中逐步挖掘学生在乐器应用上的天赋，并重点进行培养。

四、结束语

总而言之，小学音乐已经成为素质教育下的必要学科之一，在素质教育理念下，需要贯彻核心素养的观念，致力于小学音乐课堂教学，提高学生的音乐素养，保障小学音乐课堂教学质量。

参考文献

[1]李琳.小学音乐常态课堂培养音乐核心素养思考[J].北方音乐，2019，3903：113-114.

[2]张趁丽.基于核心素养下的小学音乐课堂合唱教学初探[J].北方音乐，2019，3913：191-192.

[3]干雅雯.核心素养背景下小学音乐课堂教学实践之初探[J].黄河之声，2019（16）：129.

[4]王艳.如何在音乐课堂教学中渗透核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：179.

作者简介：王青（1989—），女，汉族，山东省沂水县，本科，小学二级教师，研究方向：小学音乐教育。