发展性评价理念对混合教学模式下学习评价的启示

邓月

[摘要]文章从混合教学模式的内涵以及当前学习评价机制的现状和问题出发，探讨了发展性学习评价理念对混合教学模式下学习评价的启示。应改革当前的学习评价机制，建立基于发展性评价理念的学习评价体系，坚持以人为本的价值取向和多元化的学习评价原则，让学习者充分参与学习评价过程，丰富评价形式，提高评价的时效性和对教学的反馈性，这样才能发挥评价对学习者的引导作用，对教师教学的工具作用，保证混合教学模式的顺利推进。

[关键词]发展性评价;混合教学模式;学习评价

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2020）07-0013-04

随着计算机与网络技术对传统课堂教学影响的不断深入，混合教学模式成为必然趋势。许明等学者把混合式教学模式定义为：一种以学习者为中心，根据一定的教学目标，把传统的面对面课堂教学与现代网络学习有机地融合，实现学习目标最优化的教学模式。混合式教学模式融合了线上和线下的资源与教学方式，以其低成本、个性化、开放性和灵活性的特点受到学习者的欢迎，但也逐渐暴露出其对学习过程监管不足和评价体系滞后的弊端。传统课堂教学实行的以考试为主要形式的终结性评价方式，注重结果、忽视学习过程监控，这必然会影响教学效果。已有研究表明，17.8%的学生反映目前的评价方式不尽合理，15%的学生对混合式教学效果不满意，对混合式教学的总体印象是：混合式教学方式总体上是适合高校的，但由于主观和客观条件的限制，混合式教学的优势没有充分发挥出来。张红英等学者指出，传统的网络协作学习评价，存在过程不透明、缺乏差异化、易出现“搭便车”等现象。目前，基于自评与互评的网络协作学习个体贡献度评价尚缺乏具体评价指导原则与策略，研究者对评价操作的方法也缺乏足够的理解。黄怀荣认为，由于混合学习模式综合了多种学习活动，学习过程表现出多样性和复杂性，传统的评价已经无法适应其要求，而使用网络评价方式进行评价也存在着局限性，混合教学模式的评价方式需要整合传统评价和网络评价方式。在此情况之下，发展性评价理念为混合式教学提供了重要启示。

吕啸等学者认为，发展性评价理念针对现实中存在的管理主义、功利主义以及过分依赖科学范式的倾向，把人的价值放回到评价的核心位置，把促进人的全面发展与个性发展作为评价的主要功能，实现价值主体与目标主体的统一。这一新的评价理念关注学习过程，尊重学生个体差异，契合混合教学模式“以学生为中心”的教学理念。本文主要探讨发展性评价理念对混合教学模式学习评价的启示，包括学习评价的目的、在教学过程中的应用，评价的策略和原则等。

一、发展性评价的概述

20世纪60年代以来，建构主义理论、多元智能理论和人本主义理论等学习理论的发展催生了新的教育理念。发展性评价理论就是在这个背景下产生和发展起来的。它强调评价应该坚持以人为本的价值取向和多元化的评价视角，主张“评价目的不是选拔、甄别，而是不断地改进”，利用评价促进学习者的全面发展。发展性评价不仅关注学习结果，更加重视评价过程，坚持“一切为了学生发展”的教育理念。基于发展性评价观的学习评价尊重学习者的个体差异，提倡教师从教学目标出发，根据学习者的特点及其能力为其制定适合其发展的、具体的、有针对性的建议。教师在教学过程中通过不断地反思学习评价过程及结果，调整教学。教师通过对学习过程的监控，能有效地发现和开发学生的潜能，促进学生的全面自主发展。评价应起到促进教师和学生的互动、理解和共同发展的反馈调节作用。

二、混合教学模式与发展性评价理论

混合教学模式融合了网络数字化学习和传统课堂教学的优势，但同时对教师和学习者提出了更高的要求。教师需要具备更好的信息技术应用能力，熟练运用网络教学系统和各种软件以适应新的教学要求。面对丰富的网络资源和更大的自主学习空间，学习者则需要具有更强的自我控制和自我管理能力。在混合教学模式下，教师亟须一套行之有效的学习评价方式对学习者的学习行为进行引导和管理，以激励学习者，保证学习效果，提高教学质量。

发展性教学评价理论较好地从理念上契合了混合教学模式的要求。在理论基础上，二者都以人本主义学习理论、建构主义和多元智能理论为基础。发展性评价理论和混合教学模式共同的底层逻辑如下。第一，坚持以人为本，重视人的自我实现。其认为每个人都有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。混合教学模式的宗旨就是“为合适的人，制定合适的学习目标，选择合适的学习方式”。第二，以学习者为中心。建构主义学习观认为学生是認知的主体，是知识意义的主动构建者。学习建立在已有的知识结构上，是通过新知识对旧的认知结构改造或重组完成知识意义的构建。发展性评价重视教学前的学情诊断性评估，主张教学目标的制定应以学生的学习能力和原有知识结构为基础。正是基于建构主义理论，混合教学模式强调以学生为主体，以教师为主导的教学方式。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的活动中体现出来。第三，提倡多元化发展，关注学习过程。发展性评价理论主张评价的目的“不是选拔、甄别，而是改进”，主张利用评价促进学习者的全面发展。评价与课程和教学密不可分。评价应该动态化，贯穿整个教学过程。混合教学模式通过传统教学模式和数字化学习的整合，使学习方式和学习内容趋向多元化。信息化技术手段打破了师生交流的时空限制，使得通过计算机远程监控学习过程变得可能。教师能依靠网络技术和大数据多渠道获取学情信息，这方便教师关注学习者的学习过程。发展性评价观充分地体现了混合教学模式的教育理念，能为建立混合教学模式学习评价体系带来启示。

三、发展性评价在混合教学中的应用

教学是教与学的互动过程，是由教师的教学活动和学习者的学习活动共同构成的。通常我们所说的“教学评价”，既包括对教师教学的评价，又包含对学习者的评价。王继新指出：混合学习环境下的教学评价是根据教学目标搜集在混合情境下学习者学习过程的客观资料、信息和数据，对学习者的学习态度、学习行为和学习结果进行科学量化分析，并做出价值判断的过程。为与传统的“教学评价”概念区别开来，本文使用“学习评价”一词，即对学习者的学习过程和学习成果的评定。

学习评价是实现学习监控的重要手段，教师通过对学习者学习过程和学习结果的价值判断，考查和促进其学习质量。教師教学质量主要通过学习者的学习效果体现，教师对学习者的学习评价是教学活动的重要环节之一，贯穿整个教学过程。然而，在混合教学模式下为什么评、谁来评、评什么、怎么评的问题都成为新课题。

（一）评价目的

正如美国著名的教育评价专家斯塔弗尔比姆所认为的“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。叶赋桂指出，评价应该把价值放在第一位，通过评价的工具来发现问题、诊断问题、分析问题，进行激励、预测、规划，获得对人的个性品质、机构的特色等的深刻系统的认识，以便更好地实施有针对性的教育，培养有个性、有特长的人才。可见，评价目的是评价的根本出发点，决定评价原则与策略。发展性评价提倡以人为本的评价观，主张评价应“一切为了学生的全面发展”。这一理念与提倡“学生为主体，教师主导”的混合教学模式的教学观不谋而合。

（二）评价实施过程

发展性评价理念重视学习过程，主张对学习者评价的实施过程贯穿整个教学活动的始终。王继新等学者认为，评价应分四个步骤进行：诊断性评价，形成性评价，总结性评价和补救性教学。诊断性评价是在教学活动开展前，对学习者学习能力和知识水平的分析和预估，是制定教学目标的前提条件。教师根据学习者的学习能力和已有知识结构制定学习目标。形成性评价在教学过程中开展，以学习者的学习过程为主要侧重点，是学习评价的核心环节。混合教学模式学习评估对象包括学生网络自主学习和课堂表现两个方面。其中，网络自主学习应综合考虑学习者的登录次数、学习时长、网络测试完成质量等因素。课堂表现根据教师的具体教学目标灵活制定评价标准和评价方式。在教学活动末期，教师依据学习者线上和线下的表现，综合学习者互评和自评，对学习者学习效果给予总结性评价。补救性教学在教学活动结束后，教师综合学习者在教学各个环节暴露出的问题，对学习者进行有针对性的指导，利用面授加个别指导的方式帮助学习者完善知识结构，深化认知层次，提高学习者的实践和创新能力。发展性学习评价实施过程如图1所示。

（三）评价原则和策略

1.多元化评价主体，应对复杂教学环境

不同于传统的课堂教学，混合教学模式下，学习者面临更为复杂的学习环境。教师应根据不同的教学活动目标，综合运用教师评价、自我评价和学生互评等方式，让学习者以及同伴参与学习评价。有学者认为，以学习者为评价主体，将自我评价与同伴互评、小组评价相结合的评价方法，有利于客观反映学习者的合作学习贡献度，全面判断学习者的自主学习状况，并给出更合理的评价结果。教师可以借助多种渠道获取学习者的学情信息，及时准确掌握学习者的学习状况，以便适时调整教学策略，保证教学效果。评价也是学习，评价项目的实施可以有效地督促学习者的对学习评价的反馈，有利于帮助学生做出改进。学生参与自评与互评的过程也是一个自我反思、互相学习的过程。评价主体多元化能够激发学习者对学习过程的思考，促进元认知发展，从而调动学习者的学习积极性。因此，多主体参与的学习评价结果能更加真实地反映学习者的学习状况，保证学习评价的客观性和有效性。

2.扩大评价内容，关注学习过程

学习评价的内容应该围绕教学目标进行。教学目标分为广义的目标和狭义的目标，广义的教学目标指的是教学活动的能力培养目标，比如知识能力、应用能力和创新能力;狭义的教学目标则是通过一门课程，一个单元的教学或者一个任务的完成，让学生获得各种知识和能力。本文探讨的教学目标是和具体的教学内容相关的，狭义的教学目标。

丰富的教学资源，多样化的教学手段，以及合作学习方式是混合教学的突出特点。教学活动因而显得更为复杂，学习者学习活动内容变得空前广泛。网络自主学习和合作学习，协作学习和课堂讨论活动等学习形式成为教学环节的重要组成部分。对学习者的学习评价应该兼顾线上和线下的表现，学习者的线上学习时间投入量、互动参与度、完成网络测试的质量等都能表明学习者的学习态度，应该成为学习评价的重要参考纳入评价内容指标。协作学习过程中的贡献程度也应该成为学习评价的考查内容，学习者应当以小组评议或者自评、互评相结合的方式参与评价过程，并对其结果负责。

教师根据不同的教学目标、教学活动分别设立不同的学习评价标准。评价的内容应该充分考虑学习过程。一方面，教师通过平台自动记录的学习过程信息，如登录次数、交互程度、任务完成质量等观察学生的学习态度;另一方面，在面对面的课堂中，教师可以通过汇报、讨论、学习成果展示等形式观察学生知识应用和创新能力表现;最后通过学生提交的作业、论文、作品和测试等学习成果综合评定学习效果。学习评价内容包括：学习态度，知识能力，应用能力，创新能力等。

3.丰富评价形式，尊重个体差异

发展性评价理念强调一切为了学生的全面发展，学习评价应注重过程，尊重学习者的个体差异，以改进教学、促进学生学习为目的。对不同的教学内容应该采取不同的评价方式，可以采用形成性评价和终结性评价、质性评价和量性评价相结合的方式。传统教学模式侧重单纯的量化的评价方式，“一考定乾坤”。在混合教学模式下，学习者成为教学的主体，学习方式发生了颠覆性的改变，复杂多样的教学形式很难用统一的量化标准进行评价。教师宜用质性评价和量性评价相结合的方式进行学习评价，对实践性较强的教学活动，例如通过实验、课堂讨论、汇报等方式展开的学习活动，应采取给出评语、修改意见或者制定标准划分等级的方式;对论文、作品等成果展示可以用量化的分数进行评价为主，同时及时向学习者反馈评语和修改意见。在混合教学模式下，教师只有打破传统固有的评价形式和僵化的内容，充分考虑学生的个体差异，综合运用各种新技术和手段，广泛收集多方面的数据和信息，才能真正形成客观公正的评价。

4.注重评价时效性，及时反馈教学

反馈教学是学习评价的重要目标。当前研究更多侧重学习评价的实施环节，忽视学习评价对教学的反馈性。在传统教学中，学习评价结果往往以分数的形式在学期结束后呈现给学生。学习评价结果仅仅作为对学习者的学习效果的判断和教师教学质量的评价依据而存在，学习评价是滞后教学的，且没有对教学起到应有的反馈作用。

发展性学习评价主张学习评价过程化，过程评价重于结果评价。在混合教学模式下，学习者和教师的交流互动不仅局限于课堂，还延伸到网络。网络技术为教师时时监控学习者的学习过程提供了可能，同时为教学和管理决策提供信息。在学习的不同阶段，教师可以利用网络的跟踪、存储功能，监控学习者的学习，适时地对学生的学习过程进行评价。网络教学平台、电子邮件或者聊天室等方式有利于师生及时频繁地沟通与交流。教师可以对网络记录的学习者信息进行理性的分析和整理，给出评语、相关等级描述或者个性化的学习建议，借助网络及时反馈给学生。学习者可以通过网络技术手段时时关注学习评价过程，加强和教师的互动交流，制定和适时地调整学习计划。吴虑认为，以大数据为支撑、大数据挖掘分析技术为引领的学习过程评价，能通过即时监测和精准反馈，优化个性化学习和教学供给，增强学习和教学效能，增强学习评价时效性。适时向学习者反馈学习评价结果能激励学习者的学习动机，及时有效调节学习者的学习行为，真正起到让学习评价反馈教学，促进师生共同提高的作用。

四、总结

混合教学模式融合了不同的教学理念和教学模式，学习者的学习环境、方式、内容都发生了巨大变化，这必然引起学习评价方法的改革。必须打破传统的侧重学习结果的单一的量性评价方式，实行以发展性评价理念为指导的评价方式。坚持以人为本的价值取向和多元化学习评价原则，让学习者充分参与学习评价的过程，丰富学习评价形式，提高学习评价的时效性和对教学的反馈性，这样才能发挥评价对学习者的引导作用，对教师教学的工具作用，最终达到“以评促学，以评促教”的目的。