小学生识字兴趣培养策略探寻

贺小利

摘 要兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，要让学生主动识字，提高识字效率，教师就应加强学生识字兴趣培养。

关键词小学语文;识字教学;兴趣;培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0111-01

识字是小学低段语文教学的重要任务，是促进学生快速进入语文知识殿堂的前提条件。但对于小学生来说，低段两年时间要识大量汉字，不仅难度大，而且枯燥，复杂的字形，多变的读音，难解的字意都给学生掌握汉字，运用汉字带来了不小难度。如何破解这个难题，很多教师对此作出了大量探究。在这几年小学语文教学中，笔者就此进行了探究实践，总结了一些方法。其中，最能让学生主动识字的莫不属于加强学生识字兴趣培养这一策略了，因为，他们在兴趣内驱下，不仅课堂积极主动，在课内也有强烈意愿去识字，能在低段这个时间段中能识大量汉字。下面，笔者结合一、二年级语文教学实践，谈谈学生识字兴趣的培养。

一、创设情境，让识字导入教学新颖，激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了强烈的识字兴趣，才会有强烈的识字欲望。因此，在教学中，教师应注重激发学生识字兴趣，特别是在新课导入时，让学生一上课就能置身于一种轻松愉快的氛围中，不知不觉地学语文。

（一）创设丰富多彩的课堂教学情境，直观导入。实践证明，巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣，心理学家研究也表明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，教师可以采用多种丰富形象的课堂教学手段，把识字过程与直观的图像、多媒体等相结合，通过情境方式，帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而激发学生识字欲望，达到情境教学的目的——让学生主动识字。

（二）运用音乐导入识字教学。在教学《小小的船》一文时，笔者一边唱儿歌《小小的船》，一边律动来吸引孩子们的注意力，孩子们非常感兴趣，想跟着师学，笔者就激励大家要想学就必须认识这些汉字娃娃，然后笔者就边唱儿歌《小小的船》边出示其中要求认识的生字，这样孩子们的学习兴趣一下就调动起来了。

（三）讲故事导入识字教学。把课文内容编成一个故事，既可以吸引学生注意力，又可以让学生对课文内容有一定的了解。笔者在教学《比尾巴》一文时，给同学们讲了一个这样的故事：森林里，动物们要召开一个比尾巴的大会，比比谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴好像一把伞，谁的尾巴弯，谁的尾巴扁，誰的尾巴最好看。于是猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀等都兴高采烈地去参加比赛。然后让孩子们猜一猜比赛结果怎么扑？于是同学们都把自己的小手举得高高的，争着起来说。顷刻间，孩子们学习语文的兴趣就激发起来了。

二、化教为导，让学生感悟识字方法，增强自主识字兴趣

在识字教学中，教师除了激发学生识字兴趣外，还要教给学生识字方法。但对于小学生来说，直接授予方法是不妥的，因为方法具有抽象性，小学生很难将方法用于实践中。那又怎么让学生获得识字方法培养呢？这几年实践告诉笔者，那就是让学生在教师引导下去识字，识字之后让学生总结识字方法，从感悟中形成自己的方法。

众所周知，识字方法很多，同一个汉字都可从不同途径去掌握。而笔者认为，最好的方法就是根据汉字特点来识字是不错的选择。针对小学生的语文教学，教育的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的识字兴趣。因此，在识字教学过程中，为了提高学生识字愿望，教师可引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩，体现寓教于乐原则。识字游戏很多，如猜字谜游戏、汉字笔画加减法游戏、巧换部首游戏、小学生在游戏过程中，不仅可以满足他们好动好玩的心理，还可使其注意力持久稳定。将游戏应用于学习过程中，教师可以根据不同的内容，采取不同的形式，让学生在丰富多彩的游戏中识字，将被动的接受变为主动的探索，并在愉快的气氛中获得知识，享受成功乐趣。这也是语文教学的追求，识字是最枯燥的内容，教学时更要加强学习方式的创新和趣味生成，才能让这个年龄段的小学生有更强烈的识字兴趣，才能为提高识字教学有效性奠定重要的兴趣基础。

三、拓展课外，让学生在生活舞台中识字，提高识字应用兴趣

语文来源于生活，而汉字就是生活记录或记载的工具，处处都有汉字。因此，把现实生活当课堂，变生活为识字舞台，是让学生更好识字，感受识字实用性的有效方法。因此，作为一线语文教师，识字教学不能仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞学生将识字学习扩展到生活的周边，引导学生善于观察，在生活的各种场景中发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景，以及与实物的对应联系，从而让学生加深对其字形、发音、字意的印象。这样的教学，既有利于激发学生识字兴趣，更利于培养学生汉字应用兴趣，促使他们学用结合。

总之，在小学低段语文教学中，教师应加强学生识字兴趣的培养，使之有自主识字的强烈愿望，能充分发挥主体性。这样，学生就会在兴趣驱动下，把识字当作“我要学”的一项必要内容，达到“教是为了不教”的自觉化效果。

参考文献：

[1]梁蔼玲，小学生识字兴趣培养之我见[J].新课程，2019.