借力思维导图，提高小学口语交际和写作能力

杨海燕

【摘要】语言是在使用过程中逐步丰富和完善的人文学科，在不同的语境、不同的情境、不同的人物身上，语言有着不同的表达方式及特殊含义。在小学语文教学中，教师不仅要教会学生掌握基本语言组织结构，更需要让学生领会语言精髓，学会在口语交际和写作训练中灵活运用语言，促进语言的有效积累。为了更好地达到这一目标，思维导图可以起到良好的助力作用，教师需要合理的对小学语文教学进行改革优化，使思维导图的引领作用更好发挥，显著提升学生语言建构与运用的积极效果。

【关键词】小学语文  思维导图  口语交际  写作能力

【中图分类号】G623.24   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0086-02

小學阶段是学生语言能力发展的黄金时期，口语交际和作文训练全面考查了小学生的思维想象力、情感表达能力和语言组织能力，是语言教学的核心部分。但对学生进行机械的方法教学，不仅难以实现对学生语言能力发展的质量性提升，更容易使学生陷入模式僵局，难以实现创新及长远性发展，因此，教师必须要探索更加有效的教学方案，可以很好的促进小学生口语交际和写作能力的双向提升，进而更好地发展小学生的语文核心素养。

一、思维导图在提升语文口语和写作教学方面的价值

口语交际是近年来语文教材上新出现的一个教学模块，很多教师对于这部分教学内容的关注度不高，甚至有教师仅将它列为写作训练的一个口语化表达过程，完全按照写作模式来教学，使得说话训练单一呆板没有创意，直接影响到了小学生的学习质量。思维导图以一种可视化、图像化、简洁化的方式，打通了阅读、口语、写作之间的壁垒，采用小学生们更容易接受的方式，对小学语文教学进行一定的改革和创新，为学生的语言能力发展创造良好的氛围，合理的发挥出小学生的思维连动优势，教会学生准确、条理、清晰地表达自己的内心情感世界。

思维导图的应用可以有效拓展学生的语言思维，改变学生思维模式单一的训练弊端。以口语交际部分为例，它与写话训练的一个显著区别就是本身具有一个的发散性，围绕素材学生可以释放出更多思维活力，甚至可以延伸出正反两方来辩论，正方和反方都可以搜集与自己观点相符的素材在课堂上呈现和论证，从而使整个话题更具趣味性，核心内容也可以更加丰富。同样写作训练也是如此，在给出写作的中心主题之后，教师不必让学生们急于形成文字，而是首先要让学生们养成归纳提纲的良好习惯，借助思维导图，把学生能够想到的切入点进行有效罗列，教师再有针对性的进行延伸指导，从而可以使学生习作的层次感更强，主题也可以更加集中，既帮助学生丰富语言思维，又可以有效避免可能出现的跑题、层次不清等问题，显著提升学生写作训练的效果。

二、当前小学语文口语和写作教学的困境分析

（一）口语交际方面

在小学语文口语交际教学工作开展时，由于教师没有对教学模式进行很好的创新优化，采取的教学模式过于呆板，使得口语教学的目标指向非常集中，学生的语言能力发展受到很大约束。随着教学时间的推移，很多小学生的口语交际兴趣与热情不增反降，小学生采取应付的心态进行口语交际训练，严重的影响到小学生语言的积累与建构。另外在口语交际训练中对素材的挖掘也非常片面，很多小学生单纯只是复述前面学习的内容，缺乏带有生活气息的个性化语言，整个口语交际课堂的气氛不够热烈，学生的思维也不够活跃。

（二）写作教学方面

习作方面，学生存在的突出问题就是作文缺乏真实感。通过对小学生的作文进行阅读可知，很多小学生的作文缺乏真实情感，由于作文的素材和结构都来源于教材内容，学生并没有融入更多的生活元素和个人主观情感，进而导致了作文内容过于空洞，不能很好的反映出学生的思维情感。另外作文的创作形式也比较单一。在语文写作教学时，为了很好的开启小学生的思维想象力，教师都会给予学生一定的指导，如通过相关的材料可以写一篇记叙文、议论文等。在教师的指导之后，很多学生都依据教师的指导开始写作，导致了学生作文创作形式的单一。

三、以思维导图提高口语交际和写作教学效果的路径分析

（一）信息技术的合理应用

在小学语文教学改革创新时，为了很好的激发出小学生的学习兴趣，提升学生写作和表达的欲望，教师应当合理的应用信息技术，给学生更多鲜活素材，帮助学生有效积累，点拨学生学习盲点。开展多媒体设备演示引导教学的同时，还需要注重加强传统的板书教学，使得学生积累和训练同步开展，指导学生学会高速记笔记及有效整理课堂重点，进而更好的教学结合的显著优势，同时有效提升学生的自主学习能力。

由于小学生年龄的特殊性，教师不能长篇大论的进行多媒体演示教学，为了确保小学生的学习注意力集中，以及学生的语文学习转化效率，教师可以借助微视频课件引导学生学习领悟，将视频的教学内容控制在两分钟以内。同时训练学生在观看微视频的过程中，动笔进行简单的记录和整理，思维导图的初级阶段，教师可以在黑板上为学生绘制简图，并留出几个空格，让学生们试着抓取核心关键词，整理思维导图脉络。通过微视频课件、板书教学、图文演示等教学方式进行穿插组合，让学生的思维注意力得到一定的缓冲，以保障学生知识领悟能力的发展，训练学生有效集中注意力展开学习。

（二）课内联系课外生活化教学

无论是口语交际还是写作教学，教师都需要指导学生有效联系课内课外，使学生得到更加丰富的情感体验，提升学生表达和写作训练中的情感投入。教学过程脱离了实际生活，即使学生掌握了必要的词汇，也会造成语言运用过程中，缺乏真实情感、内容非常空洞。为了避免这一教学问题的发生，需要合理的开展生活化教学策略。

以“母亲”这个主题的口语交际训练为例，在教材中已经有《我的母亲》这篇完整的课文，学习的过程中教师已经指导学生列出了相关的思维导图，在这个基础上，教师可以引导学生将课内与课外有效结合，让学生们用自己的语言来描述自己的母亲，并引导学生体会其中情感的不同。如学生大多会从外貌、穿着、神态等方面入手来描述，语言多温情可亲，这与孩子的年龄特征很相符;而作者在这些方面则着笔不多，而是通过几件小事令母亲的形象高大，一位严厉且认真的母亲跃然纸上。借助思维导图，教师可以指导学生以生活事例为口语表达方向，向学生渗透相关的学习内容，培养小学生观察和积累的语文学习习惯，学会用简洁的语言，使事件可以清晰描述，主题可以准确表达。让小学生发表自己不同的看法与意见，进而通过语言组织表达出自己内心的真实想法，提升口语教学的时效性。在此基础上，教师可以指导学生开展随课微写，选择口语表达中自己最拿手的一件小事，完成课堂写作训练，实现读与写的有效结合。

四、结束语

总之，口语交际和写作训练都是一个长期推进的过程，在小学语文教学中，不仅依靠一节课来完成有效教学。教师自身必须要树立好长效推进意识，在日常的教学中，善于借助思维导图来帮助学生完善日常的素材积累，以更加缜密灵活的方式开展交流和学习，同时鼓励学生的创新思维，围绕相关的主题，有效延伸拓展，使学生的语言能力可以得到更好的培养与开发。

参考文献：

[1]付春燕. 浅议如何将思维导图运用于语文教学[J].作文成功之路（下）， 2016（6）：72.