高中美术课程“教”与“学”的转变

王祖参

【摘要】  伴随着新课改的实施，各学科出现了新气象：教学效率得以提升;学生兴致得以激发;教学理念得以更新;教学环境得以优化等，尤其是师生地位的转变，给教学工作提供了新思路，注入了新动力。基于此，本文以高中美术课程为例，探究实现“教”与“学”转变的具体途径。

【关键词】  高中美术课程 新课改背景 “教”与“学”的转变

【中图分类号】  G633.955               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-143-01

过去教师高高在上，“控制”甚至“支配”学生，让学生有话不敢说，有问题不敢提，有意见不敢讲，这样做的后果就是学生性格受到压抑，学习积极性不高，与教师关系疏远。新课改的提出改变了这一现状，它提升了学生的地位，看重学生潜能，要求教师让出课堂“支配权”，为学生自由发展、愉快成長创造机会与环境。基于此，笔者在研读新课程指导纲要，把握学情的基础上提出了以下几条看法，以期能为教师同仁们提供借鉴。

一、教师学会放权，以学定教

很多教师习惯于掌控课堂，期待学生的进步，一旦学生没有达标就会批评、指责;忽视学生的实际情况，制定的计划和教学目标过难、过高，给学生带来新的困扰;事事担心学生，时时监督学生，不信任学生的能力，不敢放松自己的监管等，上述种种行为不仅没有提升教学质量，促进学生成长;还容易激发师生之间的矛盾，产生新的教学危机。基于此，笔者提出了自己的建议：教师要尝试放下手中的权力，给学生喘息的时间，让学生自由呼吸;同时，教师还要学会以学定教，为学生提供合适的、优质的服务。

如，在学习《培养审美的眼睛》这一课内容时，笔者展示了两幅作品：《捣练图》和《拾穗》，但没有提供讲解，而是要求同学们自己观察、鉴赏这两幅作品的异同之处。没有了教师的引导、讲解，同学们一时间失去了思考的方向，变得茫然无措。见此情景，笔者鼓励学生大胆尝试，打开思路，进行想象。语言上的鼓励给了学生一定的信心，于是在接下来的十分钟内，大家或者认真观察或者小声探讨或者低头做笔记，一扫往日沉闷、安静的教学氛围，课堂变得活泼、热闹起来。等到教室里逐渐安静下来，笔者倾听了大家的想法，了解了大家分析和鉴赏的水平后制定了强化训练活动：提供其他的作品;教授学生鉴赏术语;传授鉴赏技巧等等，目的是提升学生的鉴赏能力。

在本次教学实践活动中，教师学会了放权，制定了课堂探究活动，给了学生自由发挥、自由想象的空间和时间;也是在这次活动中，教师认识到了同学们的不足之处，加强了鉴赏能力的训练。

二、学生习惯自学，有探究欲

学生缺乏学习兴致是高中美术课程中普遍存在的问题，亟待改善。但是如何解决这一问题让教师们倍感困扰。基于此，笔者提出了自己的建议：创造自主探究的时间与空间，养成学生自学的良好习惯。

如，在学习《漂亮是美术鉴赏的标准吗——艺术美和形式美》这一课内容时，笔者一改往日的讲授活动，为同学们提供了多种实践活动：提供鉴赏作品;与学生进行平等的对话;联系实际，探究美术鉴赏的现实意义;预留讨论时间，解答学生的困惑等等。这些活动的主角是学生，笔者只是肩负着引导者、维护着的职责。因为在活动中同学们获得了尊重、有了思考的时间和空间，也能畅所欲言，学习兴致旺盛。

在本次教学实践活动中，教师借助一系列教学活动培养了学生的自学习惯，当然，教师也积极履行自身的职责，只是与过去相比，多了一份信任、少了一份担忧，值得教师们学习借鉴。

三、减少教学功利，注重素养

美术过于关注美术专业知识和技能的提升;急于培养美术人才;看重教学结果而忽视学习过程，这些现象凸显美术学科的功利性。其实，教育部秉持民主、科学、开放、综合的理念开设了美术学科，目的是为了促进学生身心健康发展，培育学生综合素养。为了回归美术课程的本质，笔者剔除了教育教学中过重的功利性，注意学生美术素养的提升。

如，在学习《所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断》这一课内容时，本课的教学目标是让学生认识到美术作品的意义和价值既有绝对性，又有相对性这一特征，培养学生多角度理解和看待问题的思维。为了完成这一教学目标，笔者展示了《吹笛少年》和《艰苦岁月》这两部美术作品，希望同学们可以从多角度给予多样化的评价。因为思考的角度不同，同学们的评论也有很大的差异，但大家的看法得到了笔者的肯定。之后，笔者为大家提供了批评形式，包括品评式或品鉴式批评、形式主义批评、历史批评、社会学批评和心理学批评等方式，以期能为学生提供不同的鉴赏角度。在本次教学实践活动中，教师肯定了同学们不同的想法，开拓了学生的思维空间，同时也传递了美术教学知识，在完成教学目标的同时培育了学生美术素养，回归了美术教学的本质。

综上，新课改背景下，“教”与“学”的地位发生了变化，教师“退居”二线，将课堂让给学生;学生课堂主体地位得到尊重，自身潜能得以激发。在这样的大背景下，笔者结合高中美术课程提出了实现“教”与“学”转变的具体途径，如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。

[ 参  考  文  献 ]

[1]夏天.高中美术教学中存在的问题与解决策略[J].美术教育研究，2017（24）.

[2]方一旭.新课标背景下高中美术教学研究[J].艺术科技，2013（02）.