高中跨媒介微作文写作教学探索

彭博

【摘要】  疫情期間的线上教学，让很多一线教师开始重新审视传统教学模式和教学方式，而笔者在回归传统课堂后，将学校智慧课堂的教学理念延伸到了线下教学，在智慧课堂的信息化平台上，利用互联网+智慧教学环境，融合多种媒介的优势，构建多彩高效的跨媒介微作文写作教学课堂具有一定的研究意义。

【关键词】  跨媒介 微作文 写作 智慧

【中图分类号】  G633.34            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-102-02

一场突如其来的新冠肺炎疫情，开启了学生们居家学习模式，使得线上教学成为了必选项。持续了两个多月的线上教学，让我深刻体会到学校智慧课堂教学的优势，并开始重新审视和思考自己一直以来的传统教学模式和教学方法，尤其在写作教学方面研究。疫情过后，我们回归传统课堂，但智慧教学的理念却渗透入我的微作文写作教学课堂：如何转变传统教学思维，利用互联网+智慧教学环境，融合多种媒介的优势，充分发挥微作文写作教学的优势？

自2015年高考语文出现了任务驱动型作文写作这类新题型，我们看到了当代教学理念中对学生核心素养的关注和发展。任务驱动型作文，要求学生基于具体的问题情境，在读懂的基础上按照任务指令作文，这是不仅是知识、能力、态度等不同成分在解决问题过程中的整合表现，更是发挥不同素养在具体情境中解决具体问题的整合表现。而我的微作文写作教学课堂，旨在培养和训练学生在实际生活中运用语言解决具体问题的素养和能力，满足不同情境下的表达需求，而微作文短小精悍的写作特点，对写作者如何精准运用语言表达自己的观点和情感提出了更高的要求，这不仅要求写作者要快速寻找出合适自己表达需求的文章体式和词句运用，更要能在意义建构中讲究风格，讲究情味，写作真实而有个性。沈建军老师在《微型写作课程》说：“理想的写作课是短小精悍、真实快乐、高效智慧的课，是能够帮助学生解决实际问题的课，是将智慧语言和生命精神高度融合的课，是能够体现汉语之美的课。”而要构建出如此理想的写作课堂，我认为就应该将智慧信息技术引入到课堂教学中来，将集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本载体融入写作课堂，不但可以创设出更具体可感的情境，引学生如临其境，而且可以调动学生多样化的感官体验，激发他们创作热情，还可以让学生学会理解和整合多种媒介丰富的语言材料，在言语表达的实践中形成自己的价值判断和文化心理，培养和发展学生核心素养的手段，这也是当代学生适应未来生活挑战所必须具备的关键能力。

如何在智慧课堂的信息化平台上构建多彩高效的跨媒介微作文写作教学课堂？笔者认为，微作文写作教学应利用智慧课堂信息化平台的便利，从微观视角设计一个跨媒介的写作序列化训练体系，引导学生一步一步建构属于他们自己的写作知识图谱。

一、前期跨媒介微作文写作的习惯积累阶段

基于智慧课堂慧学君平台的支持下，实现了资源推送的智能化，教师可以推送一些名家名篇范例、优秀文段等文字素材，还可以推送一些音频、视频、图片素材供学生广涉博览，自主积累，同时也可以引导学生积累日常的生活素材，如读到一段感兴趣的文字，或遇到一处特别的景色或场景，可以通过拍照、截图的方式分类保存;经历了一件有趣或感动的事情，有了稍纵即逝的灵感或感触，可以利用手机或平板即时记录进行文字存档……学生利用多种信息技术工具可以实现个性化的积累和学习，如按文体分类，快速整理并建构自己的素材知识图谱，又如将一些相关图片或微课、视频加入到线上文字笔记中。总之，网络资源的多样性和丰富性，让学生的知识结构体系更加丰富多元。

疫情期间，我曾设置过一个微作文题目：“面对2020这场始料未及的新冠疫情，你经历了什么？见证了什么？又懂得了什么？请你准备一个发言稿（形式不限），在网络班会课上与班上的同学一起交流。”由于这次的微作文没有严格的形式限定，同学们的作品让人惊喜：除了文字文本的作品外，有同学搜集到网络上的战疫期间一些感人的图片制作PPT，并自己配音讲解，也有同学剪辑了一些报道疫情的视频并在后面续上自己的感悟旁白，还有同学是用手抄报的形式，用绘画和文字来展现自己在疫情期间的一些所见所闻所感，更有同学自己拍了小视频展现疫情期间自己居家学习的一些小片段。那一次的经历也给了我很大的启发：在“互联网+”的年代，我们不应该把力气花在提升学生的媒介免疫力，而应该提升的是他们的媒介素养，从小接触网络、电子产品的他们不应该只是被动的接收信息者，而应该引导他们转变成为主动的信息接受者、信息传播者和媒介参与者。

要打破写作教学一直以来不受待见的困境，我认为就应该从学生们感兴趣的方面入手，帮助他们寻找表达自己思想或感情的最佳方式，让他们愿意表达、乐意表达，只有从一个人内心迸发出来的语言，才是最美好最有价值的语言。而输出的前提是先要有足够丰富的输入，正如陶行知先生所说：“我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”所以写作素材的积累必不可少，积累的习惯养成势在必行。

二、中期跨媒介微作文的写作技巧训练阶段

刘勰在《文心雕龙》中说道：“方其搦翰，气倍辞前，暨乎篇成，半折心始。何则？意翻空而易奇，言征实而难巧也。”提笔之时，情思内蓄，然而诉诸笔尖，仍不得不先做细致地剪裁，周妥地组织方可，这也就是写作技巧需要训练的缘由。微作文写作教学最大的优势就在于“微”，因为“微”，所以写作教学的目标单一而明确，因为“微”，所以写作的篇幅短小而精悍，也因为“微”，所以写作的语言更准确而精炼。看似简单，而实际上，要让学生从“要我说”到“我要说”，再到“我要说得恰到好处”，却非常不易。

而在智慧課堂的微作文写作教学中，教师可以利用声音、图片、视频、动画等多种媒介的融合，将原本单一的文字转化为跨媒介的丰富体验，在创设的具体情境中激发学生的表达诉求，让他们愿意去寻找一个切入口去集中精力去表达和展现自己的思想或情感。如在教授人教版高二必修五的《项羽之死》时，我在讲解课文之后，借助《霸王别姬》的歌曲音频、影视片段启发学生去换位思考，让学生自主创作虞美人应和项王的歌词，学生的习作既能结合当时的环境、人物的心境而作，还注意到楚辞“兮”字的嵌入，入情入境，毫无违和。利用智慧课堂慧学君平台发布微作文写作题目，不管是推送一段电影片段或新闻视频，让学生写一段影评或时评，还是截取某一个电影特写镜头或图片，对学生进行某一写作技巧的专门训练，不管是依据某一新闻图片或视频录制播报录音或配文解说，还是依据训练主题自主创作精彩文段并录制朗诵录音频……学生都需要经历一个这样的思维训练过程，那就是我应该如何解读、辨识、筛选各媒介信息中于己有用的内容，然后进行思辨和批判，选取一个切入点来表达自己。而一切准备妥当后，不管是口头表达还是书面表达，学生同样会面对如何选用最恰当的语言，应该用什么样的逻辑思维，才能让对方理解自己，接纳自己，认可自己。整个过程，不但是对学生写作技巧的训练，也是对学生写作积极性和主动性的激发，更全面培养了学生的核心素养。

除此之外，教师也可以利用网络资源，搜罗一些网络优秀作文微课推送给学生，可以利用智慧平台集中时间对学生进行线上写作训练，也可以让学生不受地域限制在规定时间内自主安排时间参与训练。形式的多样化使得写作不再是一件枯燥的事情。

三、后期跨媒介微作文写作的展示提升阶段

朱光潜曾说“语文最大的德性是精确妥帖”。所谓“精确妥帖”就是让每一个字都能说话，每一句话都源自于内心最真实有意义的想法，而微作文的教学目标在于指导学生准确掌握措辞分寸，写出合乎逻辑、合乎规范、合乎情境而又富有个性的作品。微作文的篇幅短小，在字词句的表达上会有更高的要求，不管是对一个场景的描述、一个文段的仿写，一种文化现象的反思、一个文化名人的评点等等，教师都要引导学生通过反复朗读作品去启发修改，为自己的思想或感情寻找到最合适的表达方式。然而，即使这样，由于学生个人能力水平的限制，有时候光靠自己一个人的打磨也未必能达到“精准妥帖”的效果。因此，教师往往会开展一些优秀作品的展示活动，让学生大胆将自己的作品展示在同学的面前，也能虚心接受别人的点评及修改意见，而其他同学也在点评和提意见的时候提高了思想的深度，对某些写作技巧有了更深的体会。这时候智慧课堂的智能化优势就显现出来了。在我的《在比较论证中提升思辨能力》的公开课上，我让同学们在课堂上用15分钟完成一个比较论证的文段写作后，便让他们拍照上传到慧学君平台，学生可以在自己的平板上对自己组内同学的作品进行点评，还可以通过投票功能选出班里大家认为的优秀作品，老师也可以通过屏幕共享，给同学们展示示范作品，并让学生进行即时点评。除此之外，每次习作之后，老师还可以根据后台数据档案，对每个学生的学情进行阶段性的诊断分析，对学生的写作训练进行有效干预、调控，并提出相应的个性化指导意见，让写作教学有效开展。

跨媒介微作文写作教学是写作教学的一个突破性的尝试，突破了传统教学思维的藩篱，实现了多种媒介的融合，而智慧课堂的信息化平台为跨媒介微作文写作教学构建了一个民主、多彩、高效的课堂，也在师生互动的思维碰撞、积极对话中，最大限度地激活学生的写作潜能和写作智慧。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高中跨媒介微作文写作教学研究”成果（课题编号：GDXKT22536）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].中国教育科学研究院编.教育科学出版社，2014：256-282.

[2]刘勰.文心雕龙译注[M].赵仲邑译注.广西教育出版社，1989：247-253.