浅谈课堂小测的创新对提高课堂教学效率的作用

何晖燕

【摘要】  新课标要求教育工作者，加强基础教育建设，合理应用教学工具，打造高效课堂。最行之有效的办法就是运用课堂小测提高课堂效率。本文从课型和课堂小测的内容、时间、形式之間这几个方面，阐述课堂小测的创新对提高课堂教学效率的作用。

【关键词】  课堂小测 高效课堂 同形异质 异形同质

【中图分类号】  G632.4            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-048-02

课堂小测能有效提高课堂教学效率，在教学中起着画龙点睛、承上启下、归纳总结的作用，这是通过实践论证，毫无疑问的。但形式单一的课堂小测会让学生感到枯燥乏味、毫无新意，不能发挥课堂小测最大的作用。什么样的课型，测什么样的内容，放在何时进行，以何种方式进行，应如何设计才能发挥其最大的作用，更好提高课堂教学效率，这是我们一直研究与探索的问题。本文针对初中数学的课堂教学，浅谈几点课堂小测的创新对提高课堂教学效率的作用。

1.丰富形式，增加趣味性，提高课堂效率

教育心理学表明：当教学能引起学生的兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识和技能，使他们觉得学习并不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知的欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。这说明了在教学中采取的一切教学手段，如果增加其趣味性，会使教学效果事半功倍，课堂小测也不例外。形式单一的课堂小测会让学生感到毫无新意，疲于应付。为增加其趣味性，我把课堂小测的形式多元化，让学生在新颖、有趣的课堂小测中巩固所学知识。课堂小测的形式主要有：书面、口述、开火车、接力棒、连线等。根据课型和课容量大小，我们选择不同形式的课堂小测。

课容量小的概念课，由于时间充足，我们以接力棒这个游戏作为课堂小测的手段，不但增加了课堂趣味性，创设轻松愉快的学习环境，让学生感受到学习的快乐，也有助于培养学生的创造力，同时更好地提高了课堂效率。例如单项式这节课，概念比较简单，内容比较少，如果把大量的课堂时间用于练习，学生会感到课堂枯燥乏味，疲于学习。如果我们在课堂的最后十分钟，以接力棒游戏这个形式进行课堂小测会起到画龙点睛的效果。学生在一问一答的游戏中，进行了本节课的知识巩固，教师也能现场了解学生知识的掌握情况，现场进行指导，对学生所学知识进行查漏补缺。这种形式充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

课容量适中的计算课，由于我们重点要掌握计算公式，我们采用口述答案的形式进行课堂小测，效果会更好。教师出示简单的计算，随机点号数提问同学，学生在有限的时间内回答问题，不仅锻炼学生的反应能力，而且让学生有紧迫感，精神高度集中。

课容量大的证明课，所学知识比较多，时间比较紧，留给课堂小测的时间很少，怎样才能在最短的时间里考察学生知识掌握情况？最简单直接的办法就是进行书面小测。把归纳统计学生学习情况数据这个工作放在课堂外，有效节省课堂时间，提高课堂教学效率。

2.调整小测时间，增加小测效果，提高课堂效率

很多老师认为，一般课堂小测都在新知识讲授之后进行，这是非常错误的观念。不同的课型，小测进行的时间不同，取得的效果也会不一样。课堂小测因小测时间不同，一般分为课前小测、课间小测、课后小测三种类型。对于一些比较重要的知识，与下节课新知识讲解起着至关重要的作用，那么应运用课前小测。它可以帮助学生回顾加深上节课所学知识点，引起学生注意，帮助教师了解学生的掌握情况，对本节课的教学设计进行调整，制定出的教学方法更适合学生，从而提高了课堂教学效率。

如果一节课中有某个知识点是比较难理解、比较抽象的，在讲授这个知识点后马上进行课堂小测，会取得非常不错的效果，这种小测叫做课间小测。它可以及时反馈学生学习情况，帮助学生了解自己对知识的掌握程度，可以及时纠正错误，调整状态，把似懂非懂的知识弄懂学会，唤起学生课堂学习的注意和积极性。教师也可以通过课间小测，根据学生掌握情况，有的放矢地调整教学策略，提高讲解的针对性。而对于综合性比较强的课型，例如：多项式乘以多项式，用课后小测效果最佳。综合性课型，它必须把所有知识点学完才可以解题，假如这种课型运用课前小测和课间小测，对知识的系统性学习起到了阻碍作用，也因为知识的缺漏造成解题难度增大，整节课的教学效果很差。只有进行课后小测，才能了解学生的学习情况，教师课后根据小测情况，有重点指导学生的课后学习，提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

3.同类小测，降低知识难度，提高课堂效率

农村中学的学生数学基础差，对数学抱有很大的抵触，小升初时，就已经有一半的同学数学不合格，数学活动很难开展，很难提高学生的数学层次。在数学教学中，对于一些难题，我们采取先讲授，再以同类题目进行课堂小测巩固教学效果，对降低知识难度，提高课堂效率，起到很好的教学效果。例如：数学书P112习题14.2第7题，已知a+b=5，ab=3，求a2+b2的值。从题目的已知和所求，我们可知由原来的一次方变成二次方，会让我们联想到用两边平方法来解决问题，两边平方法属于课外知识，许多学生都没有学过，这是一个难点。在讲授前先介绍两边平方法，然后再利用它解题。a+b=5，则（a+b）2=25，而（a+b）2=a2+2ab+b2，又因为ab=3，所以a2+b2=19.讲授完毕后，用“已知a+b=7，ab=4，求a2+b2的值。”作为课堂小测的内容。学生在接受新知识后马上进行课堂小测，会使所学知识更加牢固，也通过小测加深这类型题目的解题步骤，有效地掌握知识，提高学生对知识的记忆能力，从而降低了知识难度，学生从小测中体验了懂做难题的乐趣，增强了他们的自信心，激发了他们的自豪感，同时也提高了课堂的教学效率。

特别是对同形异质和异形同质的题目，如果在讲授后采用同类题进行课堂小测，会大大提高课堂效率。同形異质题是指形式相同但本质相异的题目。学生对这类题目极易受其形似的迷惑，容易将它们混为一谈而造成失误，这就要求我们必须加强形同异质的辨析教学。异形同质题是指某些典型题采取固定其中的某些条件，类比变换另一些条件，但本质相同的题目。学生因为条件变化对题目产生畏惧心理，造成思维局限性。我们将这类问题放在一起来讨论，通过从各个角度进行思考、发挥他们的积极性，认真对比、分析，不断地进行探讨，从而充分暴露它们之间细微但又属本质的问题，然后再以同类题目进行课堂小测，加深学生对这类题型的印象。例如：“已知a+b=5，ab=3，求a2+b2的值”和“已知x+y=5，xy=7，求x2y+xy2-x-y的值”这两题就属于同形异质的题目，条件相同，但所用的方法截然不同，第一题用两边平方法，第二题用因式分解法，两题很相似，学生容易混淆从而造成难点，把两道题放在一起，分析其相同点和不同点，讲授其方法，接着再以同类型题目“已知a-b=9，ab=4，求a2+b2的值”进行课堂小测，考察学生的掌握情况，收集教学中存在的问题，及时调整教学策略，巩固学生所学知识，让“教”真正适合于“学”，提高课堂的教学效率。

4.“一带一”测，促进互学互助，提高课堂效率。

现在很多学校都在推行小组合作模式，课堂小测和小组合作模式的结合，将会大大提高课堂效率。小组合作模式是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。“一带一”测是指在小组合作模式下的课堂小测。它可以是以小组为单位，也可以以同桌为单位进行小测，出题者可以是学生，也可以是老师，测完以后，由学生进行现场改卷和讲解，并以小组为单位进行汇报。这样，学生参与到小测中来，起到了主体的作用，把课堂交还给了学生，调动了学生的积极性，提高了学生的学习能力，提高了课堂的教学效率。学生在给同学讲解的过程中，对知识有了更深入的了解，同学之间互学互助，增加了同学间的感情，解放了老师，减轻了老师的负担。教师在学生的汇报中，系统得到全班课堂学习情况，便于对下一节课做一个合理的安排。

课堂小测的创新，能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于积极活跃的状态中，可以有效提高课堂教学效率，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。

[注：本文是韶关市教育科研课题“初中数学教学中运用课堂小测提高教学效率的研究”成果（课题编号：sgjky18200）]

[ 参  考  文  献 ]

[1]赵俊霞.中学数学教师专业知识的发展[D].东北师范大学.2009.

[2]童莉，黄翔.数学课堂教学改革与发展研究重点及基本思路探讨——海峡两岸数学课程与教学第三届学术研讨会综述[J].重庆师范大学学报（自然科学版）.2008.（01）.

[3]叶澜.《“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探索与认识》，北京：教育科学出版社2006年版.