班主任如何唤醒小学生的规则意识

侯红兵

摘要：小学生的规则意识的形成，是他们日后成材的重要条件，也是一个社会“公共秩序”能否健康存在的重要依靠。所以，在班级管理中培养小学生的规则意识意义重大。本文就班主任如何唤醒小学生的规则意识展开论述。

关键词：唤醒;规则意识;回归生活;榜样

今天的小学生普遍缺少一种“规则意识”，这是班主任需要解决的紧迫任务。我们可以从学生喜闻乐见的游戏入手了解规则，初步了解规则的概念，再回归到学校生活中感受规则存在的必要性，最后拓展到社会生活，感受规则存在的普遍性，树立规则意识，为学生从“他律”上升为“自律”打下认识基础。

一、从游戏体验有趣到回归生活有感

玩乐是孩子们的天性，玩游戏是孩子日常生活中最喜欢的活动。我以学生感兴趣的“游戏”为话题入手，旨在回归儿童日常生活，进而引导学生思考，让学生有所发现。如我曾以“20米背背跑”这一学生平时熟悉的游戏作为体验游戏，我利用这个游戏设计了三个环节。

环节一：了解规则的概念。这一环节我请了4名学生分成两组来玩“20米背背跑”，我故意没有讲任何要求，让学生郑重其事地“较量一番”，然后把礼物奖励给输的一方，学生倍感惊讶：为什么不是赢的同学能获得奖励？我马上引导学生要在游戏开始之前，认真了解游戏的规则，让学生感受“规则”的概念，再让学生分享自己所了解的其他游戏规则，进一步明确规则的概念。

环节二：感受规则带来公平。学生在日常游戏中遇到不守规则的“赖皮”也是常有的事情。在环节二中，我也参与到“20米背背跑”，我故意阻挡对手，然后问学生有什么感受，再从这次的游戏延伸到他们的日常生活中，学生纷纷谈到平时游戏有人不遵守规则的时候，会觉得很反感，连游戏都不想玩下去了……这一环节的目的是要让学生充分地发表自己的感受和心情，从中明白如果参加游戏的人没有一起遵守规则，游戏就会变得不公平。让学生在日常生活的游戏中，深刻地感受规则保证公平的重要意义，了解规则的必要性。

环节三：体会有时需要加强约束力度保证规则的执行。大家在玩游戏时讲好了规则，有时需要由裁判监督加强约束力度保证规则的执行。联想到近期的“防控新冠肺炎疫情人民战争、总体战、阻击战”，我曾通过网络视频班会让学生体会“用规则呵护健康”的必要性。特殊时期，大部分群众能够遵守出行规则，然而一些违规出行行为也不时发生。对此，相关部门研究制定“出行黑名单”制度，对多次劝阻无效、破坏检测等行为较为恶劣的人，采取一定的出行限制措施。建立惩戒规则、加强约束力度，既重申了对违规出行说“不”的坚决态度，也让依规出行有更加坚实的制度保障。

二、从对比辨析反思到寻觅真知彻悟

情景创设法是小学班级管理中常用的教育方法，如果能创设一个科学的、熟悉的情景，能有效地激发学生对生活积极思考，教育效果会事半功倍。在班级教育活动中，我运用多种手段，不断地创设各种各样的情景，让学生充分体验，让学生在对比辨析中提升认知。

情景一：放学站好队离校或自由离校。我创设了一个熟悉又常见的学校生活情景：让学生通过两次真实的活动体验，第一次是让学生自己想怎么离校就怎么离校，第二次让学生按规则站好队后再离校，并对两次结果进行对比。学生发现，有了规则以后，离校就更有序，更安静，更高效了！

情景二：行为训练。在讨论在阅览室阅读规则时，我对学生进行行为训练，让学生操练掌握在阅览室的正确的借阅流程和站姿、坐姿、读书方式，并将借阅活动的规则编成儿歌，让学生诵读。通过情景体验，既让学生梳理借阅规则，明白借阅应遵守的纪律，又要利用这一环节進行行为训练活动，构建有序借阅，进一步深化学生对“规则促进有序生活”的认识。

情景三：利用微课对比辨析。学生往往知道课间十分钟活动的规则，但总有些孩子不能好好遵守，其原因是对规则能保障人们的安全这一重要性还未明白。所以，我把“了解课间规则”采用课间奔跑相撞受伤和火灾成功逃生两个正反例子的视频和图片做成微课进行对比辨析，让学生深入思考：同样是跑，不守规则地跑，可能会给自己和他人带来伤害;但当灾难发生时大家都守规则、听指导，按指定的路线跑就能创造拯救多人生命的奇迹。学生感受深刻，从中明白规则的重要性，以及守规则带来的好处。

三、从学习同伴榜样到尽靠大家和谐

苏霍姆林斯基说： “儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。”榜样的力量是无穷的，在班级管理中，小学生规则意识的培养需要借助他们身边榜样的力量。

对于小学生来说，榜样应该是真实的，自己感受到的。名人在小学生心目中太遥远缥缈，而身边的榜样却能天天见，同学之间最容易理解和接受，身边的榜样看得见，摸得到容易学习。儿童会产生一种竞争心理：和我都一样，他（她）行，我为什么不行？它可以激励不服气的人奋勇直追，求得进步。

我们可以让班级开满榜样的小花朵，比如一位同学说：“我想夸夸张同学，因为她下课的时候不用老师提醒，也能做好课前准备，而且下课还不追逐打。”另一位同学说“我想夸李同学。他经常鼓励同学，而不会经常批评或者说别人不好的话。”学生自觉放大日常遵守规则的细节，发现身边有许多守规则的和谐之美，这样的同伴榜样直观可见，很容易产生向他们学习的愿望，实现榜样教育。

总之，小学生的认知状态处于感性认知和具象认识阶段，他们的思维还依赖面前的具体事物或其生动的表象，我们要在具体学习生活情景中帮助小学生逐渐形成明确，统一，灵活又具有可持续发展的规则意识，使他们的个性和社会性相得益彰，从而在学校环境和社会环境中获得幸福的生活和感受。