美好的初体验 开启小脑瓜里的大世界

刘双仙

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。” 低年级说话写话教学是高年级习作的基础，直接影响学生语言表达能力和思维能力的发展。而现状却不容乐观，许多孩子见到作文题目就头疼，我从激发孩子写作启蒙期的兴趣入手，帮助孩子开启快乐写话的大门。

关键词：低年级;写话;兴趣

小学生怕写作文是一个老生常谈的话题。我曾在中高年级任教时做过调查，班里85%以上的同学怕写作文，看到作文题就头疼，不知道如何下笔？低年级起步阶段的写话教学就显得特别重要。新课标对低年级小学生的说写要求是：“对说写有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”所以我认为应该把激发孩子写话的兴趣放在第一位。那如何才能激发孩子的写作兴趣呢？

一、美好的初体验从生动的画面开始

（一）绘本故事有魔力

哪个孩子不爱看图画书？图画书的图画细节丰富，具有很强的叙事性，是专门为儿童创作的、是最适合儿童阅读的图书。看图是写话的重要凭借。儿童看图其实就是在看故事，一年级开学的第一天的课堂上，我拿出经典绘本故事《大卫，上学去》和《大卫惹麻烦》，带着孩子们一起读。我时不时地让孩子们说说他们所看到的，有的孩子说：“大卫就是一个捣蛋鬼。”有的说：“大卫长得好奇怪啊，脑袋特别大。”从他们的渴望、兴奋的眼神还有热情的表达欲中，我知道我将带领他们开启一段美好的文学之旅。孩子們开始喜欢上语文课，也开始了通往写作殿堂的阳光大道。

（二）多媒体会诱发

儿童经由身体感觉去发现、认识世界，小学低学段的儿童正处于具体运算阶段（皮亚杰提出的认知发展的四个阶段），主要透过感觉来学习。现实课堂写话教学往往会受到时间和空间的限制，在写话教学中利用电教多媒体，不但可以摆脱这种限制，还可以扩大教学范围，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，借助录像再现场景，扩展视野，逼真的影像和强大的视听冲击给儿童带来强烈的感受。如我在一次作文指导中，先用多媒体放了一段学生很喜欢看的动画片《倒霉熊》，这只可爱、乐观又热爱生活的北极熊，赚足了孩子的眼球，在学生看得兴致勃勃的时候，隐去画面，只播放声音，借助多媒体课件不失时机地让学生想象，后来发生了什么？伴随着情节音效的呈现，还有几句启发性的诱惑话语——这些就像一块块吸铁石，吸附其孩子们心灵空间里的每一个可以玩索的细节，唤起儿童习作的兴趣和热情。

（三）想象画面存奥妙

二年级下册的神话故事《羿射九日》，像这种经典的神话故事应该如何上？如果只是着眼于神话的情节本身，收到的信息无非是整个故事的来龙去脉罢了，但是如果结合神话产生的时代背景，里面蕴含的人和自然最原始的关系，以及当时人们思维逻辑来看“神话”这种阅读材料，就会带孩子进入了另外一片美好体验的天地。所以，读完故事只是一个开始，下一步要仔细品味其中的细节：1、思考这些细节如何写得好，才能让人投入进去看？2、这部作品会是一个什么经历的人写出来的？3、你能不能找到和它相似的故事？充分挖掘故事情节的奥妙，通过丰富的想象，建立起与看不见的读者的“对话”。

二、美好的初体验从大量接触有趣的事开始

1.最好奇、会想象

会留心生活的人一定有热爱这个世界并有着强烈好奇心，有好奇心的人也一定有想象力。统编办二上第一单元的三篇课文《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》这三篇课文都从不同角度让学生知晓其中的变化规律和科学道理，激发学生热爱大自然，更想去仔细观察大自然，去探究其中的科学奥秘。当我把水循环这一科学奥秘的流程图画出来给孩子们看的时候，当我用视频播放那些种子如何在大自然中繁衍的时候，我在孩子们的眼中看到了好奇、惊讶，还有恍然大悟。这些看似很平常的东西，都需要我们自然地、正确地、严谨地给孩子讲述出来。

2.真体验、写真话

如部编版二年级上册第三单元的口语交际是《做手工》，我让学生准备一件手工作品，可以自己或者几人合作完成，在课堂上展示后能按照顺序介绍制作的过程。学生们带着喜悦的心情和可爱的作品来到课堂，我借机追问：“你们想不想让更多的人喜欢你的手工作品呢？”然后宣布手工作品评比大赛正式开始。我创设了闯关比赛的情景，第一关是用一句话介绍自己的手工作品，第二关是能详细的介绍自己的作品，能用上先、再、然后、最后表示先后顺序的词语。比一比谁说的最有条理。

3.追热点、尝甜头

最近的一个热点事件，溧阳第一届四美丰收节在南渡庆丰开幕。我和班里孩子们也参与到其中，此时一方方稻田已变成人间的美景，一曲振兴的赞歌。孩子们在稻田边嬉戏，拾一把稻穗作画、品一杯米酒入口，尝一个庆丰公社馒头入胃，探索星天外的艺术空间，这一次动用了眼、鼻、舌、耳、皮肤等多种感官的美好的体验，让他们体会到了生活的活色生鲜。

三、美好的初体验从多元的评价语开始

教师对学生的写话应给予真诚的赞美和鼓励，这对第一次尝试写话的低段学生来说是非常重要的。教师的评价语虽不是蜜，但却可以让学生感到甜蜜;虽不是磁铁，但却可以吸引学生劲头十足地学习。哪怕学生只写了一个好词，一个好句，一小段通顺的话，教师都应给予鼓励和表扬， 要像呵护叶子上的露珠一样呵护孩子的童心。让学生尝到成功的甜头。这样他们就会对写话产生兴趣， 就会喜欢写， 更投入地写。

总之，要想激发孩子们写作的兴趣，不管是哪种策略何种方式，首先得呵护好孩子们的初次体验，并让他们大量的接触有趣的事物，在这过程中让孩子主动观察生活、感悟生活，多给学生自主发展的时间和空间，点燃学生表达和写作的热情，他们一定会由“厌”变“乐”，由被动变主动，成为一个热爱生活、编织生活的人，为今后进入真正的写作阶段打下坚实基础。

参考文献：

[1]安夏.小学低年级“先说后写，以说促写”写话教学模式的探索[J].鲁东大学，硕士论文，2015.

[2]张大均主编.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

[3]沈婷.小学低年级与中年级习作衔接研究[J].南京师范大学，2017.