走进秋日山林

【摘 要】综合实践活动课程与其他学科课程不同。它是一门注重综合性、实践性的课程。综合实践活动课程注重学生的实际，从学生的生活出发。培养学生的实践能力、创新能力等综合能力。弥补了其他学科课程的不足，越来越引起教育者们的重视。那么怎样整合教学资源让学生们在综合实践活动中真正提升自己的综合素质呢？这是我们教育者们必须要认真思考的问题。

本文从综合实践活动与校本课程资源整合这一视角出发，聚焦小学综合实践活动的设计。通过对校本课程资源开发的高效整合，进行综合实践活动的案例设计。

【关键词】综合实践活动;校本课程;案例分析

综合实践活动课程与其他学科课程不同。它是一门注重综合性、实践性的课程。综合实践活动课程注重学生的实际，从学生的生活出发。培养学生的实践能力、创新能力等综合能力的提升。弥补了其他学科课程的不足，越来越来引起教育者们的重视。在活动中，教师是组织者、参与者和指导者。那么在具体的组织教学中，我们的综合实践活动课该怎么创新？如何让我们的活动更大胆，更开放，更有效？如何打破常规课堂的束缚性，为我们的综合实践活动注入新鲜的活力呢？“穷则变，变则通”，我们学校的综合实践活动教研组大胆地做了一些尝试。

一、校本课程的融合

国庆前夕，美丽的秋天如期而至。蓝蓝的天，校园外面神奇的栾树，枝叶繁茂的浓绿中，种子像一堆一堆的小红灯笼。秋的色彩如此绚丽，这样的季节孩子们能走出教室，走进这美丽的大自然该是一件多棒的事呀！我们不约而同想到了幕府山。我们学校坐落在幕府山的脚下！幕府山风景秀丽，有着丰富的动植物资源。这是我们学校校本课程开发的有利条件。我们把地域资源转化为校本课程。我们的科学、美术、语文等学科都开展过很多跟幕府山有关的活动。雏鹰假日小队也多次走进山林。得天独厚的条件，让我们兴奋地跃跃欲试。陶行知说：“什么是活书？活书就是活的知识宝库，花草是活书、树林是活书、飞禽、走兽、小虫、微生物、山川海湖、风云雨雪、天体运行都是活书。我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月星辰。”综合实踐活动作为国家课程是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，我们可以有效利用幕府山的自然资源，在活动的时空上向自然环境、学生的生活领域延伸，密切学生与自然的联系。因地制宜、因时制宜，开发和有效利用自然资源，培养学生们的综合实践能力、探究和创新精神。我们尝试把校本课程作为国家课程的补充。同时也使校本课程引进最新的主题元素。

二、陶行知“小先生制”教育理念的助力

在野外上课，那么多学生会不会兴奋地到处撒欢？我们能HOLD得住吗？怎么把这片山林给孩子，让他们自主有序地探究？我们想到了小先生。《“小先生制”在小学学段与学科教学中的实证研究》是我们学校“十三五”申报的市级课题。综合实践活动课程标准对能力目标提出了具体详尽的要求。结合课程标准的指导意见，我们设立“研究小先生”“表达小先生”“创意小先生”“信息搜集小先生”等等，引导“小先生”用学习的眼光去观察并且认识周围的事物，用所学的知识去解决实际生活的问题。

借鉴陶先生的“小先生制”理念，理解综合实践活动的实质，指导综合实践活动的开展，关注学生的亲身体验，以学生主体活动为中心实施综合实践活动。引导学生获得丰富的经验和参与事件的积极体验。本次活动中的小先生们都是五年级的学生。他们前期已经对幕府山，自己感兴趣的内容进行了研究。他们已经了解了一些观察的方法，在活动中他们就是很好的引导者。在他们的带领下，二年级的小朋友们可以更加有效地进行他们的研究。保证了低年级孩子们在野外活动的安全。

我们尝试让陶行知的教育理念在综合实践活动的这片土壤上落地生根。

三、活动的实践

前期我们带了好几拨学生来观察。每一次出来，孩子们都是很兴奋的。五年级的学生的观察能力、发现问题的能力研究问题的能力确实比二年级要强很多。二年级学生还不太会观察，提出的问题少，可研究的价值不大。至此，我们更加明确了小先生们的作用了。下面我们就着手带领五年级的小先生们开始活动了。根据他们各自感兴趣的问题，我们分为四个小组。他们分别研究的是树叶、种子、石头和虫子。在他们各自的领域里，他们研究着他们自己感兴趣的内容。蚂蚱为什么会变色？蚂蚁洞里是什么样子的？同一物种的树，为什么有的叶子多，有的叶子少？这边的石头都含有哪些成分？一个一个有趣的问题被孩子们提出来，孩子们参与的热情很高！他们利用周末，小组一起活动。他们还制作了研究手帐、把自己的研究趣事拍成了抖音视频。短短两三周的时间，他们的收获很大。有了这些小先生们，我们的信心也更大了。

我们的活动雏形也渐渐明朗起来了。三个研究阶段，第一个阶段：五年级学生举例介绍自己小组如何从发现问题、研究问题到最后的解决问题。二年级学生根据五年级学生的汇报选择自己感兴趣的小组参与活动。第二阶段：二年级分组活动，由五年级的观察小先生和研究小先生的带领下现场活动。第三阶段：在前两个阶段的活动后，要求学生利用现场的植物、叶子、种子等做贴画或制作其他的手工作品。让学生在实践中留住秋天的美。在三个研究过程中，我们关注的是学生的表达能力、观察能力以及创新能力的提升。

后来我们反思：热热闹闹的活动中，二年级学生们真的会观察吗？不能太贪心，最后我们决定开始只关注提升孩子们的观察能力这一个问题进行设计我们地课堂。这次地活动对孩子们来说是一次难得的经历。他们一起走进秋日山林，山地就是课桌椅，虫鸣就是上课铃，大自然就是我们的课本。在活动中孩子学习用自己的感官去观察，在“小先生”们和老师的引导下有序观察，在比较中发现问题，必要时合理地使用一些观察工具进行观察。扎扎实实的活动让孩子们得到实实在在的成长。

小学综合实践活动强调有意义的学习，建立与生活的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。这次的活动打破围墙，走出教室、走出校园，充分利用大自然界的资源进行学习。在观察大自然的过程中去体验、去探究，培养孩子发现问题、提出问题的能力。后面我们将关注研究的方法、策略，进一步培养孩子解决问题的能力。我们希望孩子们真正地与大自然相连接，在陶行知的“生活即教育、社会及教育、教学做合一”的理念下我们的孩子们能够幸福成长。

综合实践活动作为一门提升学生综合素养的课程，我们必须要从学生的实际生活需要出发。在我们的教学设计中，我们一定要关注学生这一主体，大胆跳出书本狭隘的圈子，勇敢走出教室。作为教师，我们的合理设计对孩子们来说尤为重要。我们要善于整合各种教学资源，为学生们提供更符合他们自主学习的环境。

参考文献：

[1]陶行知.新旧时代之学生.

[2]张华，安桂清.论综合实践活动课程开发的自然维度[J].教育发展研究，2007（24）.

[3]张奕春.给风姑娘照相——小学低年级主题式综合活动实践案例[J].上海课程教学研究，2018（11）.

[4]吴建英.根植生活经验体验活动乐趣——低年级语文综合实践“我爱蔬菜娃娃”活动设计[J].小学教学参考：语文版，2007（1）.

作者简介：吕娜（1981-），女，汉族，江苏连云港人，本科，二级职称，研究方向：小学教育。