初中化学教学课堂提问的有效性探究

王凌艳

【摘 要】初中化学课堂教学中，在课堂上的提问是不可缺少的教学组成，也是师生之间紧密互动的直观表现，可以引导学生积极发挥主动性的一种策略方案，提问环节可以检测到学生在学习和预习中的效果，检测到学生在课堂学习中的听课状态以及效率，只有不断提升初中化学教学课堂提问的有效性才能够提升教学的质量。

【关键词】初中化学教学;课堂提问;有效性;教学方式

有效提问是目前中学化学教学中的重要组成部分，同时也能够起到帮助学生启发思维拓展新知的手段。进入新世纪以后，伴随着新课改的逐渐深入，中学化学的教学模式产生了一些改变，如何提升学生的化学素养已经成为中学化学教学中的重要问题，也成为对教师水平进行考核的重要手段。化学教师需要从教学实践出发，从提问的设置着手，把握住学生提问的方式以及时机，本文在化学的基础上，深入讨论了在化学教学中的有效提问基本策略。

一、中学化学教学中提问有效性的具体内涵与重要性

（一）在中学化学教学中提问有效性的内涵

在中学化学的教学中，教师可以利用提问的形式让学生产生思考，从课堂教学开始，教师首先可以抛出一些关于上次讲课的内容问题，使学生对上次教学产生回忆和反思。

例如在教学中“溶解”这一课程中，教师直接提问溶解的含义这种直观问题，学生很难展开对于溶解这一概念的深入思考。教师可以利用不同的教学方式进行提问，使整个问题变得更加具有疑问性以及发散性，如提问学生，溶解这一概念应该如何理解等等，从学生的主观层面上做出提问，首先就避免了在问题提问中的生硬状态，学生可以从自身对于溶解的理解出发，将问题用自己的语言解答出来，而非生硬的背诵书本定义，这种回答的过程也产生学生自己对于溶解概念的理解。在具体的回答中，教师可以积极地引导和纠正学生的认识，所以有效提问的核心在于将问题向着学生的主观层面引导，并发挥出问题回答以及问题解决的作用，针对学生回答以及思考问题过程中的思维过程，使学生能够在回答的过程中产生主动思考问题的习惯，在学生调取知识积累的同时，还能够主动的寻找背后存在的关联。

（二）初中化学教学中提升提问有效性的重要性

利用在初中化学教学中提问的有效性可以有效的引导学生将自身生活与知识之间联系起来。在初中化学教学中，教师可以从生活与学习中提炼出不同的问题，以此引导学生对于自身生活周边现象的探索。经过教师将生活与化学教学之间的引导，使学生能够清晰地认识到自身与试验之间的差别，学生可以在对自身环境好奇的驱使下积极地投入到学习中。这种出于自身好奇心以及对知识渴求展开的学习，能够有效地调动学生学习中的积极性以及求知欲望，一方面挖掘在教学中的教学内容，另外一方面也提升了学生学习的积极性。

二、提升提问有效性的原则以及需要注意的问题

充分的做好课前准备工作。对于中学化学教师的备课而言，不仅仅停留在写教案的过程中，需要针对教材分析，对学生的学习状况进行分析，不仅从课程进度以及教材的角度出发，从不同的角度上认真地找出教学中的难点与重点，了解到学生学习中的实际情况，根据学生的思想认知，结合课堂教学推动着手，最终设计出合理有效的教学问题提问。

教师在教学中要积极地设计相关教学方法，在不同的教学构建上，利用教学内容以及学生的认知、教师个性等等差别，结合不同学生的心理发展特征。在相关教学内容的构建上，实现将学生的差异性展现出来的教学效果，只有这样才能够实现教学目标，最终落实到教学的素质提升上，可以使学生积极主动的学习，最终将知识融入到学生的修养以及行动上。课堂教学中要有相应的针对性以及高质量，直观的掌握好学习以及联系，在固定以及发展的不同层次上发挥出自身目标以及功能，从而实现不同性质和不同目标的追求。

三、提升初中化学课堂教学提问有效性的具体策略

（一）备课过程中分析学生学习状况，提升问题有效性

在初中化学教学中的提问需要针对性的提升。首先是对于学生的学习状况以及思维模式展开分析，对教学中的学生学习状态、知识水平有清晰的把握，在此基础之上利用合适的时机选择切入点，进行对学生的提问，以此来产生较为有效的教学效果;其次是在提问过程中，引导学生开展相应的思维拓展，当学生在初中化学教学中思考被限制，教师可以精准把握到实际，引导学生向正确的方向发展。教师在教学中的提问要精简以及干练，在预设问题的时候，不能盲目的追求提问问题的深层次，而是要做到对学生思维方式的积极引导上，将一些好问题利用简练、直接的方式表达出来。不能够自以为是地提升提问次数以及提问质量，使问题产生针对性缺乏的状态。核心目标在于引导学生思考的机会，使学生可以在思考的过程中寻找到针对性，在具体的提问环节给学生带来思考的过程，避免为了学生活动而设置问题，总体上来看，还是需要把握住课堂教学的质量，利用有效简洁的问题对学生提问，利用这种方式提升学生在学习中的针对性。

（二）在初中化学教学中的提问要有层次

相关学者在研究学生的发展中，将学生发展纳入到两种不同的水平上，首先是学生当前的学习水平;其次是学生可能会到达的学习水平，也就是学生预计发展水平。在预计发展以及当前学习水平之间就是小学生学习的最近发展区，教师在教学中需要针对在最近发展区的环节，发挥出教学中学生的积极性，为学生提高能够有效面对学习成长的教育水平。根据这样的教学理论，在实际教学中，提問需要从不同层面上注意层次性，做到深入浅出。

课堂提问需要有场景的支持，缺乏场景的现象支持会使整个初中化学教学的提问乏味空洞。相关的好场景可以提升学生在学习中的有效性和趣味性，对于学生学习兴趣的激发产生较为突出的作用。在化学教学中的提问需要不同层面上的积极引导。在化学中所产生的情境需要从不同的层面上出发，构建出与学生生活与学习紧密相连的一些问题内容，首先是联系实际的现实生活，构建出基于问题的情境;其次是化学作为一项和人们生活生产较为关系紧密的学科，可以从人们生活中所遇到的现象出发，教师利用实际生活和情境创设使学生能够积极的认识到化学对于生活产生的直拉影响。

（三）积极对学生回答的答案做出有效和正面的评价

初中化学教学中，教师在提问后对学生的回答，可以从不同的层面做出反馈，如肯定、表扬、补充、解释、否定等等不同的形式。可以直观的看到教师在面对学生回答的过程中积极反馈可以从学生的情感以及价值观上产生不同类型的效果以及作用。在具体评价过程中可以从评价的标准立意上做出评价，不能仅仅针对学生的回答作出评价。提问的核心目标在于学生的思考以及回答引发下一步的教学。在教学实践中，教师对于回答的评价尽量幽默和丰富，善于抓住教学资源做出积极评价。从当下学生的成长与发展来看，学生普遍都喜欢幽默感较好的教师，所以在教学中可以适当的提升自身幽默的性质。教师利用幽默的评价可以调节在教学中的气氛，并激发学生在学习中的积极性。如果在回答的过程中出现问题，教师可以利用肯定的目光或者微笑对学生鼓励。在评价的环节中，利用好一定的实践空间。在具体的教学实践中，对于学生的回答，教师可以稍缓对学生做出肯定和评价，利用留下的时间给学生思考和想象，使学生能够在宽松的环境中积极的学习和受启发，获得更多更有效的教学灵感。

四、结语

在当前教学环境中，初中化学教师都在追求如何更加有效地提升在教学中的具体方案与对策。课堂提问的过程首先是引导学生减轻负担，同时对于学生的学习效率有着至关重要的带动作用。教师在教学中需要不断地深入摸索如何更加有效的进行提问，教师在教学实践中积极反思和总结，找到在教学中切实的经验，以此来提升初中化学教学的教学效果和教学质量，提升学生对于化学知识的掌握，从而产生在教学中的具体效果，增强学生的化学素养。

参考文献：

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