以儿童的方式感受语言的美妙

芮子珺

【摘 要】 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就要求教师树立“语言文字运用”的教学观，而指导低年段学生写话和培养中高年段学生习作便是落实“语言文字运用”这一目标的实践途径。针对小学生的思维特点，教师发现并有效利用学生喜爱的一些儿童画，可以降低学生在说话、写话、习作训练上的难度，让学生的语言表达训练有具体的依托对象，可以更形象直观地提高学生的语言运用能力。

【关键词】绘本配图;剪纸画;写话;习作

朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。小学生的这一形象思维特点也直接体现在小学语文教材的编排中，几乎每篇课文都配有两、三幅精美的插图。这些具体、鲜艳、充满童趣的配画符合儿童形象直观的认知特点，进而帮助学生在学习语言文字的道路上搭建了一座有效的桥梁。

绘画几乎是所有儿童都喜欢的一种艺术表达手段，儿童借助绘画这一形式倾吐着自己的内心感受，表达自己的感情并进行创造。小学阶段的说话、写话和习作训练更是一种创造性的思维活动，它直接依赖于儿童的语言表达能力，但基于小学生的思维特点，许多学生在说话、写话和习作上面临的挑战。而儿童画传递着儿童的语言和思想信息，在儿童的说话、写话和习作能力还不发达时，借助儿童画可以给孩子一个具体的依托，由形象的画面展开丰富的创造，激发语言表达的兴趣，引起情感共鸣，增强写话和习作的信心。本文就儿童画中被一线教师运用较具代表性的三种童画形式来浅析其对小学生说话、写话、习作的启发和引导作用。

一、读绘本配图，让说话、写话水到渠成

近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。就绘本而言，“画”是它的生命线，绘本中的配图是最受低年级孩子喜爱的一种儿童画。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。而教师利用绘本中的配图，鼓励孩子与图画“对话”，激发学生的说话兴趣，同时提高学生的写话能力，让说话、写话水到渠成。

教师把绘本引入课堂教学的时候，可以采用“猜一猜”的教学方法。可以猜故事发展情节，猜故事结局，猜人物之间的关系，无论哪种情况，课堂总是在师生对话中推进，自然地锻炼了学生的说话能力。特级教师许嫣娜在执教绘本《纸马》时，整节课都与学生在轻松活泼的聊天和对话中展开。由一匹剪得精巧的纸马开始，许老师带领学生猜人物关系、猜配图大意、猜情节发展、猜故事结局、猜不被注意的细节，她的教学在无形中提升孩子的思维品质，又鼓励学生表达自我，直接强化了说话能力。

绘本中的经典之作，日本佐野洋子的《活了100万次的猫》，书中的配图可以作为培养低年段孩子写话能力的一个有效的学习素材。在对这只猫前6次命运的描述中，开头都用了同一种句式：有一回，猫是（ ）的猫。猫讨厌什么（ ）。教学中，在读完猫是国王的猫和水手的猫后，当笔者只出示马戏团魔术师和猫的配图时，聪明的孩子已经能说出图片后的文字了：有一回，猫是马戏团魔术师的猫。猫讨厌什么马戏团。顺应孩子的热情和信心，笔者及时鼓励孩子仔细观察配图，用自己的话来接着说这一次猫的故事，学生们都猜中了故事大概。在接下来小偷的、孤老太婆的和小女孩的猫的介绍中，笔者让孩子选择其中最喜欢的一幅配图，自己先和同桌说一说，然后模仿前面的句式和内容，写成一段话。学生通过观察绘本配图，把握图片传递的重要信息，习得故事开头的语言范式，就能激发写话兴趣，增强信心，在充满童趣的儿童画作的启发下，写话自然水到渠成。

二、读剪纸画，让看图作文有法可依

民间剪纸是中国古老的传统民间艺术，也是中华文化的瑰宝。在儿童眼中，这些剪纸画神奇有趣，藏着一个个神秘的故事，惹人喜爱。有些学校更开设了剪纸手工课，孩子大胆想象创造，把自己的思想融入一个个剪纸作品中，一张张剪纸变成了一幅幅儿童创造的手工画，这些儿童画也带来了一个个儿童自己的故事。在小学语文中高年段的习作教学中，以受儿童喜爱、适合儿童联想、想象的剪纸图画为依托，鼓励孩子创编自己的故事，并用文字写下来，教师传授相应的写作技巧，学生的看图作文便能有法可依，形式新颖又有效。

在一次常州市小学语文习作研讨活动中，一节《剪纸》课让笔者感触颇深。教师带来了四幅剪纸图画，一幅寓意年年有余，另两幅反映民间传说故事，只有最后一幅是一朵盛开的鲜花。教师先指导学生通过细致观察明白剪纸的图意，再问大家如果要选一幅写一篇作文，哪幅最难写。大家一致认为只有一朵花的剪纸内容太单调，最难写。教师提问有什么好办法让一朵花背后的内容变得丰满起来？学生说可以给花编故事。其实这就是教师在无形地调动学生看图联想、想象的能力，这也是看图作文必备的基本要素。教师接着提示，把图放入故事中，可以放在故事的开头、中间、结尾不同的位置，相机巧妙总结：把故事放在合适的位置就是看你们合理布局的能力。合理布局，即是习作的立足之本。然后根據图画，教师指导学生写相应的的“情节线索”，并且准确把握情节重点，还可以运用“设置悬念”的方法来巧妙构思，达到吸引人的效果。

《剪纸》一课，教师依托具体可感、儿童喜欢的剪纸画，调动学生的想象、联想能力，将看图作文的一般方法传授其中：细致观察明图意，合理布局巧构思，抓住重点吸引人。教师通过引导孩子在一节课上读几幅有趣的图画，让看图作文初步做到了有法可依。

三、读儿童漫画，让习作传递思想

受儿童喜爱的绘画中还有一种从儿童生活取材，适合儿童阅读的儿童漫画。把儿童漫画融入写作教学，指导孩子写作，培养孩子的独立思考能力也成了许多老师研究的方向。有些学校更是将儿童漫画作为课程资源的一部分，以每一个儿童都能自由地写作、都喜欢写作、都可以用写作方式与周围世界进行交往为教学目标，以漫画为主要内容和创写形式，以主题性写作单元的方式，将儿童文化、儿童精神、儿童语言、儿童生活、语文教材融会贯通，形成教学理念、教学资源、教学内容、教学方式为一体的童漫作文课程。

看漫画写作文，不同于一般的看图作文，它不是简单的把图意写下来，而是要写自己的理解和感受，从学生的习作中能传递出他们的价值观念和个人思想。指导学生写这类作文，首先要明白漫画同故事性图画的不同之处：画家是从生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象，也有一些则是传递画者的人生感悟、情感体验或者是思想追求。因此，指导学生看漫画写作文要在仔细揣摩图画的基础上弄懂图意，并展开合理想象丰富画面内容，最后写出真实感受，突出主题要求。

一幅名为“夜”的漫画图：一轮新月挂在夜空，四张竹椅围绕的小桌子上，几杯茶水还冒着缕缕热气，画中却空无一人。教师请学生读这幅画，以自己的理解写一篇小作文。孩子们有的从这尚未变凉的热茶背后感叹人情冷暖，世事变迁;有的则是表达不问世事，归隐田园的志趣;有的借着这宁静的夜晚遥想未来，踌躇满志;有的还会思念起远去的亲友故人。最后教师巧妙引导：用你的心眼看世界，习作便能传递你的思想。儿童漫画作为适合儿童欣赏的一种儿童画形式，只要教师多思考，巧选择，也能够被巧妙运用到小学高年级的习作课堂上，启发孩子自我观察，结合生活经验想象创造，为习作提供素材的同时提升思维品质，传递个性思想。

语文教学说到底就是教会学生如何习得语言，怎样运用语言。教师可以利用儿童画中常见的绘本配图、剪纸画、儿童漫画等来指导童“话”教学，帮助学生在形象可感的图画中让说话、写话水到渠成，让看图作文有法可依，让习作传递思想，从而切实提升学生的语言文字运用能力。

参考文献：

[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，1979.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]佐野洋子.活了100万次的猫[M].北京：接力出版社，2004.10.

[4]“童漫作文研究工作室”.小学语文教师，2012.5.

[5]李巧燕.让绘本说话，让写话生动[J].学生之友：小学版，2013（9）.