基于深度学习的初中英语单元整体教学研究

顾惠萍

【摘 要】深度学习是对学生高阶思维的综合培养，既是一种学习方式，也是一项综合能力，这也符合新课改所强调的培养学生综合素养的要求。基于此，教师的教学也有了新的要求，单元整体教学再次回归教育界视域。笔者认为基于深度学习的初中英语单元整体教学可从“系统设计单元整体教学的目标”“丰富单元整体教学的方法”“深度整合单元整体教学内容”三方面进行。

【关键词】深度学习;初中英语;单元整体教学

深度学习，主要包括对于所学知识的理解能力、理论联系实践能力、沟通能力以及自我约束与管理能力。深度学习是新时代学生必须掌握好的学习能力，在校学习不仅仅是要丰富自己的知识储备，也要致力于将自己所学的知识转化为实践的能力并进一步应用到工作和生活中去，这也正是新课改所强调的培养学生综合素养的要求。

近年来，关于学生综合素质养成教育逐步成为国内外研究的热点问题。我国教育界在2014年出台了相关文件明确提出了学生核心素养养成的要求，并于2016年拟定了中国学生核心素养的总体层面的架构。基于这样的背景，教师的教学也有了新的要求，意味着教师在教学的过程中应该跳出传统的教学思维，跳出局限于单课的教学模式，需要以单元整体教学模式对学生核心素养进行养成教育。为此，单元整体教学再次回到了学者的研究视域，以期通过单元整体教学模式培养学生的核心素养。

所谓的单元整体教学，新课标给出了说明，所谓的课程单元是承载着主题意义的基础性的单位，单元教学的目标是教学总体目标的有机组成部分。单元教学，于教师而言，是对教师专业素养以及把握教学全局的能力的考验，意味着教师要在全局高度进行灵活整理、删减以及改变教学内容;于学生而言，可以从系统层面进行知识学习与串联。

深度学习模式与单元整体教学模式的整合，符合新时代素质教育的理念，笔者以初中英语学科教学为例，探讨如何基于深度学习进行单元整体教学，笔者认为可以从以下几方面进行单元整体教学：

一、系统设计单元整体教学目标

单元整体教学的核心便是系统性，也就是说从整体性的层面进行整个教学活动的设计。单元目标规定主题的认知程度、完成效果，也指引主题活动的开展。[1]单元整体教学目标的设定，应满足全面性、系统性、发展性等特性。所谓的单元整体教学目标的全面性，可以是基于教育部2011年出台的义务教育阶段英语课程标准的目标进行设定，总体目标主要包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。换言之，对于初中英语单元整体教学而言，为了让学生能够进行深度学习，既要让学生学到一些知识性的内容，也要关注情感态度、学习方式方法等，尤其是结合当下致力于发展学生核心素养的要求，要将学生进行英语学习的关键性的能力、学习方式、学习习惯的养成纳入教学目标中。所谓的单元整体教学目标的发展性，即学习英语这门语言是一个循序渐进的过程，因而教师在进行教学目标整体设计时候应使得每个课时目标之间有个循序渐进的层次，在学生现有的认知水平上设置最近发展区，在这一区域进行教学活动可以是螺旋式上升的状态。

二、丰富单元整体教学的方法

深度学习作为一种新型的教学模式，教师将其运用到课堂上时应该发挥自己的主观能动性，探索多元的单元整体教学方法，以激发学生的学习积极性。

一是创设问题激发好奇心。“学起于思，思源于疑”。创设问题引导学生的学习是十分必要的，因而基于深度学习的初中英语单元整体教学过程中如果能够创设一些高质量的“问题”，从某种程度上能推动学生的英语学习，能够使得学生更深刻地理解自己所学，进而能够引领学生进行深层次的学习。一个高质量的“问题”通常来说是具有挑战性、趣味性、可操作性的。比如，在学习译林版7B Unit 2《Neighbours》这一单元时，教师可以在教授第一课时comic strips时，就让学生注意I am going to visit my new neighbours.以及I am afraid they wont welcome visitors like you.这两句话中的时态，并提出问题“visit以及welcome这两个动作是否已经发生？”学生会自然地回答“没有”，教师继续追问动作何时发生，学生回答“将来”，此时便已经为本单元第四课时Grammar中的重点语法内容“一般将来时”打好了一定的概念基础。在第二、第三课时的Reading中，教师在教学过程中可以让学生结合课文中的图片，说明Simon的邻居们会做什么？对一般将来时进行深层的理解，因为学生要想回答好这些问题，除了仔细观察图片之外，还需要调用自己的知识储备，如：在welcome中对一般将来时的理解，并结合生活实际等，这也正是深层次学习的一个表现。

二是创设情境促进独立思考。深度学习的理念之一便是将所学知识应用到实践中去。通过创设情境，激励学生主动思考，进而强化学生对于英语相关知识的理解。[2]在深度学习的理念下，学生在深刻记忆和理解知识内容的基础上，将已有知识与新习得的知识联系在一起，通过深度加工内化，形成一个整体的新知识框架，并能灵活利用整合后的知识解决问题。例如，在学习译林版8A Unit 7 seasons 这一单元时，教师可引导学生在Reading部分诗歌的学习之后，根据诗歌的语言特点，结合一个自己喜欢的季节，写一首英文短诗，这既是让学生在相关情境学习之后进行及时的语言输出，也是给完成在本单元最后一个课时Task中的任务“写一篇关于季节的文章”，奠定良好的基础。

三、深度整合单元整体教学内容

教学内容是整个教学活动的核心组成部分，深度学习的教学模式，需要对单元整体教学内容进行深入挖掘并进行有机的组合。从目前的初中英语教材内容来看，往往是基于某一个主题编排而成，是天然的单元。对于教学内容的有机整合：

一是注重语言知识的应用。教师在进行教学的时候根据所教学单元的主题意义，从每个单元的组成部分中收集、提取有着共同话题的部分，并进行有机的整合，集中学习某些单词、词组、语法、句型等，以提升学生对于所学语言知识的应用能力。

二是关注词块的构建。词汇教学是英语教学的重要组成部分，对于词汇的教学不仅仅局限于对音、形、义的理解，更要灵活地将所学的单词进行组合成词块，并能够灵活组句。

三是注重语言背景文化的差异。英语是我国的第二大语言，要想学好这门语言不仅仅需要学习知识性的内容，比如单词语义、语法结构等，还要了解其文化背景。在进行单元教学的时候，可以将分散在每课、每单元的文化因素进行串联，进行中西方文化的比较，加深学生对于文化的理解，并能够进一步深入学习。比如：Breakfast in Western countries和Breakfast in China;She is a big cheese（大人物）while Im a small potato （小人物）等等。教师对这些文化知识的整合，是激发学生的学习积极性与主动性的有效途径，也是英语学科核心素养的必然要求。

对于初中英语教学来说，教师如何进行单元整体教学，学生如何高效深度学习是长时间内一个值得探索的话题。现如今，初中英语教材的内容丰富多彩，其中可挖掘的内容也是相当的充实，教师需时时更新教学理念，丰富教学方法，拓宽教学思路，基于学生深度学习的理论依据，进行单元整体教学设计，从而提高教学效率，实现高效课堂。

参考文献：

[1]張晓玲.基于深度学习的中学英语单元整体教学探究[J].教育教学论坛，2019（52）：4～5.

[2]何清华.初中英语教材内容整合与教法探究——以北师大版小学英语七上Unit 4 Birthday单元整体教学实践为例[J].基础教育课程，2018（12）：64～68.