激深度学习 育核心素养

黄羚

【摘 要】核心素养的提出给高中思想政治课程改革指明了方向，课堂教学承载了培育核心素养的主要任务。核心素养的培育要求学生不但要会听讲，更要会思考、学会学习、发展高阶思维，也就是改变当前学生的学习现状，促使浅层学习向深度学习转变。“深度学习”是与“浅层学习”相对的，所谓“深度”指的是对知识的掌握程度、了解事物本质的程度，带着批判性的思维去学习新知识，强调知识的迁移和问题的解决，将学到的理论知识运用到生活实践中去，使核心素养的培育变成现实。

【关键词】思想政治;深度教学;核心素养

一、深度学习概述

（一）深度学习概念

“深度学习”概念由美国的马顿和萨尔乔两位学者率先提出，与“浅层学习”相对。深度学习就在于“深”，要让学生在理解了课本知识后，带有批判性的意识去获取并加工所学内容。力求使学生将学到的内容进行有效的整合并融入到自身原本的认知结构中，把新的教学内容和自己的原有认知结构联系起来，以期实现知识的同化和顺应，最终能够将获取到的知识运用到新的情境中去。高中思想政治课的深度学习指的是在思想政治课教师的指引下，学生在课堂上将学科知识与实际的社会生活中的情境联系起来，在学习的过程中深度投入进去，主动获取新的知识，联合已有的知识和技能去尝试解决新的问题。不断提高自身思维能力、知识迁移能力及问题解决能力，进而逐步提高思想政治学科素养。

（二）思想政治课深度学习的特征

1.深刻性

深度学习所要求的学习不是浅显的学习，对于知识的理解要透彻，深度挖掘知识的深层涵义，把握住其内在的系统性、逻辑性。思想政治课深度学习要求在理解的基础上批判地进行学习，这里的理解是一种深度理解，突破书本的字面意思，深刻认识问题的本质，为进一步的批判学习打下良好的基础。此外，思想政治课做到深度学习会给学生强烈的情感体验，学习者的情感体验越深刻，学习者对于知识的记忆越牢固。

2.整体性

高中思想政治学科是一门综合性的课程，涵盖了多种知识，而深度学习是一种将新旧知识进行整合，使新知识融入到已有的知识结构中的学习模式。在进行思想政治课深度学习时要认识到学习内容之间的内在联系，把握知识的整体性，使相关内容形成紧密的联系，更好地实现知识的深度加工，构建完整的知识框架。除了要重视学科内部的联系，形成知识框架体系，还要注重思想政治学科与其他学科、生活实际的联系，不断扩大知識面，形成完整的知识体系。

二、以深度学习培育核心素养

（一）高中思想政治课深度学习的必要性

1.培育思想政治学科核心素养的目标要求

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提出要培育学科核心素养，学科核心素养是要在真实的情境中养成，并能够解决真实的问题。深度学习的最终目的就是发展高阶思维能力，强调知识迁移以解决新的问题，这一目的和培育学科核心素养的理念一致，深度学习可以有效地促进思想政治学科核心素养的养成，而良好的核心素养也能提高学生深度学习的自觉性，两者相互促进。

2.转变传统课堂教学模式的要求

传统的思想政治课教学大都是以教师的教为主，让学生机械地掌握课本知识，熟记考点用以应付各种考试。这样也许能够获得高分，进入好的大学，在这种教学模式下会影响学生学科素养的养成，培养出来的学生可能更多的是一种高分低素养的。传统的教学模式已经不适应现在的教育要求了，新课程改革要求教师要更新教学理念，转变教学模式。学生学习应该是主动获取知识、积极思考、深度探究问题背后事物的本质规律，也就是由浅层学习向深度学习转变，提高学习成效。

（二）思想政治学科核心素养培育中深度学习实施策略

1.培养问题意识，转变学习方式

“问题意识是深度学习的逻辑起点，是创新发展的基础，是突破再现和模仿而进行深入探究的第一把钥匙。”思想政治课当中的深度学习，不是提出一系列深奥难懂的问题，让学生在费心费力地解决问题当中去实现对知识的深度理解，而是要使学生在学习过程中养成主动提出问题、积极思考问题、努力解决问题的学习模式。当前的教育体制下，学生们在学习过程中都是过多的依赖于教师的讲授，学习的主动性不够，教师教什么，学生就学什么，但学习并不仅仅依靠于简单的学，学习知识又称“学问”，“学问”顾名思义不仅要学，还要问，并且要积极主动地去问。

在思想政治课学习过程中，教师可引导学生提出问题，在分析问题、解决问题的过程中逐步养成学科核心素养。例如在学习《政治生活》一书时，引导学生提出“中学生应该如何参与政治生活？”“在参与政治生活时又该如何更好地行使自己的权利呢？”等问题，让学生在思考解决这些问题的过程中感受到政治生活就在我们身边，自觉树立问题意识，积极主动学习，在深度学习过程中充分理解知识，使核心素养扎根内心。

2.巧构合理情境，提升体验兴趣

一直以来思想政治课给大众的印象就是枯燥乏味的，都是一些比较抽象空洞的理论知识，学生学习的兴趣不高，吸引不了学生的注意力。所以想要激发学生的学习兴趣、促使学生深度学习、培育核心素养，就需要立足于学生学习及生活的实际情况，创设生动有趣又具有生活气息的情境。在情境中将抽象的理论具体化、通俗化，满足学生的好奇心，在情境中获得真切的情感体验，在情境体验中发现问题、思考问题、解决问题，并最终获得知识迁移的能力。

深度学习是一种以解决实际问题为目标的学习方式，应该立足于各种真实的情境，并且情境还是能够凸显核心素养的信息载体。这就要求情境的创设包含以下特征：一、真实性，在现实生活中有许多学生关注的热点，情境的选择要面向我们的现实生活，针对社会和学生的实际情况合理创设;二、开放性，在创设了情境后可以设计一些开放性的问题，引导学生在情境探究中动脑思考，发表自己的见解，提高分析和解决问题的能力，并且可以将习得的知识及技能运用到其他的情境中;三、价值性，创设情境是为了让学生在情境中做到深度学习，进而培养和提升学科核心素养，那好的情境就得具有一定的价值，能够去实现一定的目标，激发学生的学习兴趣。

3.精准设计问题，引导思维发展

思想政治学科核心素养想要学生培养能够运用马克思主义基本立场、观点和方法去观察事物、分析问题、解决矛盾，做出正确的判断和合理的选择的能力，这种能力就要求学生具有较高的思维能力。“问题不仅是连接情境与教材的桥梁，也是学生进行深度学习的动力，可以培养学生的科学精神、开放性意识、批判性思维与创造性能力。”问题的设计是思想政治教学当中必不可少且占有重要地位的一环，设计精巧的问题，环环相扣，就可以实现浅层学习向深度学习的转化。

教学离不开问题，精准设计问题是实现深度教学、深度学习的重要手段。在情境教学中学生也是在问题的引领下逐步深入学习，问题的设计就要具有一定的趣味性和引导性，由趣味性的问题开始教学，引导学生对情境中的案例做到由浅入深的分析，通过不断地分析讨论得出自己的见解。问题的设计还要做到难度适中，符合“最近发展区”，尽量避免那些可以直接在书本上找到答案的问题，问题要既能激起学生的好奇心，又能让学生独立思考，锻炼思维能力，实现深度学习。

4.优选评价方式，触发深度反思

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中十分重视关于核心素养的评价改革，重视发展性评价。这也就对教学提出了新的要求，同时也给深度学习提供了新的路径方法。深度学习过程中不仅要重视学生对知识的深度理解，还要对学生的学习情况进行及时的评价，特别是肯定性评价，可以极大地鼓舞学生继续深入地学习。这就要求教师改变传统单一的评价方式，用发展的眼光看待学生，重视学生在学习过程中主动性、创造性的发挥。

评价贯穿于教学的整个过程，评价的类型也是多种多样，在评价过程中除了要重视教师评价，也要充分发挥自我评价的作用，树立正确的评价目标，及时进行反思性活动。深度学习关注的是学生在学习过程中是否具有自己观点，而不只是单纯的获得知识。学习知识的整個过程做到融合多元评价、突破思维定式、进一步反思自我、将思维的触角触及问题的本质、真正做到深度思考、发展高阶思维是深度学习的目标。

参考文献：

[1] 耿振军.深度学习：思想政治课教学的新境界[J].中学政治教学参考，2019（4）：41～42.

[2] 缪惠安.探究学习：深度学习的有效路径[J].思想政治课教学，2018（7）：28.

[3] 居海燕.创设主题情境 实现深度学习[J].中学政治教学参考，2018（26）：38～39.