“渐进提示法”在初中物理概念教学中的应用

游洋洋 吴建琴

【摘 要】如果将新知识比作“桃子”，学生学会新知识就是“摘到了桃子”，传统导学案经常会出现学生“跳一跳”也摘不到“桃子”的现象。为了解决这一问题，笔者从渐进提示评价模式的特点中提炼出“渐进提示法”，并将其与原来导学案中的教学方法进行比较，把它运用于初中物理概念课导学案的设计中，为中学物理教学提供参考。

【关键词】“渐进提示法”;导学案;初中物理概念课

物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维方式，它是对物理事实的抽象概括。概念教学在初中物理教学中是一块重要的基石。就目前来看，中学物理概念课存在着几个突出问题。比如只注重对概念的记忆结果，而忽视概念的形成过程;只注重概念内容的文字表达，而忽视了对概念内涵和外延的理解;只注重对概念的探究过程，而忽视学生原有的知识水平[1]。笔者受渐进提示评价模式的启示，在传统导学案的基础上设计出“渐进提示法”导学案，以优化目前初中物理概念教学。文章主要介绍了“渐进提示法”导学案的概况，并以人教版初中物理《密度与社会生活》为例介绍其在初中概念课的应用。

一、“渐进提示法”导学案的概况

（一）渐进提示评价模式

渐进提示评价模式[2]的核心是维果斯基的“最近发展区”理论，它是指学习者在独立学习过程或者测验过程中，研究者提供循序渐进的提示，直到学生能够完成测试内容，研究者可以根据统计提示题目的数量来评估学习者的学习速率和对知识的迁移量，同时经过分析可以测得学习者的学习水平和学习能力。

（二）渐进提示评价模式的特点

第一，渐进提示评价模式是一种介入式动态评估模式，这种模式可以通过制定不同难度的提示问题来研究学生的最近发展区水平。

第二，在评价过程中，由于實现制定了不同难度的提示问题，所以可以根据提示级别和数量来分析学习者在学习新知识前的情况。

第三，由于渐进提示模式的评估过程中的中介一般是人为标准化的，因此教师可依据标准进行评价和分析，由此具有推广性。

（三）“渐进提示法”导学案的概念和基本内容

“渐进提示法”导学案就是在传统的导学案基础上，结合渐进提示测量模型的特点，两者融合而成的一种新的导学案[3]。这种新的导学案是在学生原有的知识、能力的基础上设计的，完成后，学生形成新的知识和能力，这些新的知识和能力与原本掌握的知识与能力有一定的区别，同时也与学生原本的知识有一定的关联。它的设计和编制既关注到了学生现在已有的发展水平，又关注到学生未来可能达到的发展水平，同时也关注了教师在学生学习过程中的重要作用[4]。

“渐进提示法”导学案是根据渐进提示的特点来编写的导学案，所以仍然按照导学案组成结构来编写，即课前预习、课堂探究、课后拓展、课堂小结。

（四）“渐进提示法”导学案与一般导学案的区别与联系

“渐进提示法”导学案与一般导学案的联系是：“渐进提示法”导学案是在一般导学案的基础上对导学案编写的改进，二者都是根据初中现行2011版义务教育物理课程标准进行编写的，能够体现物理学核心素养，其目的都是为了提高现阶段教学水平。二者的区别是：“渐进提示法”导学案更加强调学生学习的循序渐进性。

二、“渐进提示法”在初中物理概念课中的应用案例

以人教版《密度与社会生活》一课为例，这节课既是本章的重点，也是整个初中物理的重要基础知识[5]。密度在力学中起承上启下的作用。通过本课的学习要让学生了解密度的定义、表达式以及单位;理解密度的物理意义，最终能够解释生活中与密度有关的物理现象。

在具体操作时，笔者先引入“密度定义”，再进行“探究物体的质量与体积的关系”实验，然后让学生了解“常见物体密度”，按照渐进提示的方法设计了导学案。根据渐进提示一部分，先是给学生创造问题情境，然后让学生通过提示列举出鉴别物质的方法。根据渐进提示二和渐进提示三部分，让学生意识到物体的质量与体积之间由一定的关系，为接下来的探究实验做准备。学生完成第二部分探究试验后，根据渐进提示四的内容，引入密度的定义。到渐进提示五队伍，学生自学教材内容，了解常见物体的密度，并能够总结出其中的规律。以下为本节课的设计案例。

第4节 密度与社会生活

（一）学习目标

1.知识与技能

（1）知道密度的概念、表达式以及单位;

（2）理解密度的物理意义;

（3）应用密度知识解决简单的实际问题。

2.过程与方法

（1）通过探究实验，理解密度的物理意义;学会查密度表;

（2）会测量固体和液体的密度;

（3）了解“比值法定义物理量”这一物理学常用方法。

3.情感态度与价值观

通过观察生活现象和查阅资料，能够解释生活中与密度有关的物理现象，体会物理在实际生活中的价值所在。

（二）学习重点

学会运用“比值法”定义密度。

（三）学习难点

在用比值的方法定义密度概念的基础上，理解密度的概念以及它的物理意义。

（四）课堂笔记（疑惑标注）

1.引入新课

某市两位老人花了2000元换了一块破铁块！这铁块来自何处？为什么两位老人会被蒙蔽双眼？根据老人介绍，这铁块是从两名大城市来的地质队员手里获得的。那天，这两个“地质队员”神神秘秘地说他们勘探出老人家后山埋有稀世宝物，据推测是汉代的文物。老人表示怀疑，但还是随他们去了后山。经过一番寻找，还真的挖出了一块闪亮亮的“金块”。两人说这块“金子”价值15万元，但他们表示不能将这块金子据为己有，认为是在老人家后山发现的，应该共属于老人和他们二人。经过一番商讨，他们决定先把金子放在老人家，第二天俩人再回来赎，但是老人要拿出2000元押金。两人走后，两位老人觉得这事有蹊跷，于是报了警。经过警察的鉴定，这“宝贝”仅仅是镀了铜粉的铁块而已。

通过阅读这个新闻，请同学们思考，警察是如何判断出“金块”是穿上“外衣”的铁块的呢？这个事例与今天学习的课程有什么关系呢？让我们走进这节课。

2.完成学习任务

（1）（渐进提示一）怎样鉴别物质？举例并说明。

（2）（渐进提示二）阅读并回答下列问题。

我们知道体积相同的木块、铝块和金块，三者质量并不相同，金块质量>铝块质量>木块质量;如果选择同种材质的木块，木块A的体积>木块B的体积，则木块A的质量>木块B的质量。如果物体C和物体D是由同种物质构成，但物体C的体积是物體D的2倍，物体C与物体D的质量有什么关系？物体C与物体D的质量与它的体积成正比吗？

（3）（渐进提示三）同种物质的质量与体积的比值是（相同/不相同）;不同物质的质量与体积的比值一般是（相同/不相同）。

（4）探究物体的质量与体积的关系：

①提出的问题：      ②猜想与假设：

③设计并进行实验：

与小组同学合作设计实验，实验要求能够分析出同种物质质量与体积关系;再与选取不同物质进行实验的小组一起分析不同物质的质量与体积之间的关系。

④实验器材：

⑤测量的有关数据：

⑥根据数据描出质量和体积的关系图象。

⑦分析得出结论：

通过比较表格5数据得到什么结论？

通过观察你绘制的图像6能得到什么结论？

经过小组合作学习，你能够得出同物质的质量与体积之间的关系是什么？不同种物质的质量与体积又有什么关系呢？

总结：

⑧评估与交流：

3.引入密度的定义

（1）（渐进提示四）同种物质的质量与体积的比值是的，物质的这种特性在物理学中用（物理量）来表示。在物理学中密度是怎样定义的？根据定义，密度等于什么？

（2）通过学习，你知道密度单位的来历吗？回顾之前学过的内容，还有哪些物理量有相似的来历？

（3）通过阅读你知道密度的常用单位有哪些？它们的进率为多少？

（4）（渐进提示五）同学们仔细阅读教材第114页的小资料，请分析能从中找出什么规律？水的密度为1.0×103kg/m3，它的物理意义是什么？

提示：记住表格中一些常用物质的密度值，有利于解题。

4.小组合作学习课本中的例题，完成下列习题：

有一金属块，体积为40立方分米，质量是108千克，这种金属的密度是多少？查阅书中表格，该金属是何种金属？解题时应该注意什么。

5.当堂达标

（1）质量和体积的比值反映了不同物质的不同特性，物理学中把物质的叫做，我们用符号表示，它是跟的比值，所以计算公式为。

（2）密度的单位有、两种，其换算关系为：1g/cm3=kg/m3。

（3）5.2g/cm3=kg/m3 2.7g/cm3=kg/m3

（4）一块金属质量是356g，体积是10cm3，这种金属的密度是kg/m3;如果将它截去体积的三分之一，剩余三分之二的密度是kg/m3。

（5）关于密度公式ρ=m/V，理解正确的是（   ）。

A.不同的物质，m越大，ρ越大;B.同一种物质，ρ与V成反比;C.同一种物质，ρ与m成正比;D.以上说法全部不对。

（五）课堂小结（说说你的收获）

三、结语

将“渐进提示法”运用到中学物理导学案编写中，能够有效地解决一般导学案编写时出现的问题，渐进提示问题的渐进性，能够满足不同层次学生的需求，为不同学习水平的学生提供平等的学习机会。

把“渐进提示法”应用于教学中，通过引入多种学习策略，改变教师为主体的情况，使学生能够真正成为学习的主人。在这一过程中，学生既能感受到新知识的挑战性，也能产生对新知识学习的渴望。同时，教师能够根据学生完成渐进提示的内容和数量，对学生现有知识水平进行评估，并调整教学，从而提高教学效率，学生会更有动力和激情完成未来的新课学习。

参考文献：

[1]周峰.谈初中物理概念教学存在的问题及策略[J].课堂内外·教研论坛，2019（3）：97～98.

[2]刘萍.渐进提示模式下初中物理教学案例研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[3]张丽滢.初中物理教学中导学案设计的研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[4]叶子郁.导学案在初中物理教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2013.

[5]何晓.S中学物理导学案教学学生评价研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2016.