小学科学课程资源的开发与利用

马燕

【摘要】小学是九年义务教学的起点，对学生的学习生涯有很大的启发作用。如今的中国科技实力已经逐步走入世界化，因此民众对小学科学的重视程度逐渐增强。

【关键词】小学科学  课程资源  开发与利用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0180-01

引言

目前阶段，全国人民和各所小学学校职工教师们都在持续关注着，小学科学课程资源的开发与利用。家长们希望孩子可以全面发展，只要对学生有帮助的事情都会进行持续关注。学校对于小学科学课程的资源关注取决于两方面：其一，提升科学教师的教学质量和教学效率;其二，能够满足学生的学習需求，最大化的将有用的知识点进行扩展，同时尽可能的对教学知识进行整合与分类。因此，本文将对小学科学教学课程资源的开发与利用过程与进展进行一系列的研究工作。

一、小学科学课程资源的定义与分类

定义：是指国家教学改革中提出又一个重要性理念，为了完成教学目标和教学需求，就必须进行开发研究的科学资源项目。

分类：第一点，按照特征可以分解为题材性资源和条目性资源两大类，其中题材性资源主要应用于教学课程中，即指教学用具、教学案例、教学素材等的统称。条目性资源是指间接应用于教学课程中的，起一些辅助性质的构成作用，它所决定的是课程的使用范围和水准，即成本、时间、地点等一切认知与体验的统称。第二点，按区域分布可以分解为校内资源和社会资源，即最大化的利用校园内课程资源如：图书馆、博物馆等，要加强对社会资源的合理开发运用，如：家庭、社区等。

二、针对目前小学科学资源开发利用中所存在的问题进行分析

长期以来狭隘了教学资源范围，我们一提及教学资源最先想到的就是教材、参考书等有限的教学资源，忽视了资源是可以经过开发在利用的，或者引入别的教学资源。因为这种长期的片面思想，导致我国对教材的开发与利用落后于其他发达国家的水平。从研发主体阵容可知，我国缺乏相关的科学教材研发与制定的专家级人物领袖，缺乏在实践中的所回馈的意见。从学校教学资源来分析，我国各所小学缺乏针对于科学而专门开展的图书馆、参观阅览室等。从书本课程内容可以发觉，特别注重理论知识，缺乏可实践性、可操作性。

综上，各种阻碍的形成原因说明：我国对于科学课程改革过程、开发与利用工作已经到了千钧一发之时。

三、小学科学课程资源的开发与利用

教师可以引到学生学习暗藏在实际生活中的科学知识，来促进学生利用科学知识完成实践过程所获得的乐趣与求知心理，让他们在了解科学、探知科学、实践科学中领悟科学的合作精神、互助精神、探索精神、创新精神。要将小学科学资源最大化利用，具体对校内资源和户外家庭和社区资源进行分析。

（一）学校资源

第一点：实验室资源。

想要最大化的激发学生的求知心理，就必须要营造一个幽静的、可思考、可探究、可想象、可动手实践的环境。如：贴牛顿、爱因斯坦、爱迪生等著名科学家的名人事迹，还可以在实验室摆一些简单易懂的科学书籍，还可以建立一片养殖区，养花、养仓鼠、养金鱼等。利用实验室资源氛围来渗透学生的科学思维及意识。

第二点：校园环境资源。

科学教师可以进行户外教学，带领学生观察大自然中的标本，如：四季天气变化、四季盛开的花朵、秋季树上的果实、还可以研究小动物的生活习性等在老师的带领和引导下，拓宽了学生的视野，增加了学生日常所忽略的教材案例。

（二）社会资源

第一点：家庭资源。

学校教育是一方面，同样的家庭教育也不容忽视。学生可以将一些观察性的、长期的科学实验拿回家来完成，家长还可以运用自己的生活经验来协助学生完成实验任务，并记录下实验报告。如：冰冷墨水融合实验。

第二点：小区资源。

小区资源是继学校和家庭之后学生长时间嬉戏的场所，是最适合开发小学生潜力的地点。学生可以观察小区里的人们如何饲养兔子、圈养猫、放养狗等，还可以观察小区里的绿化环境、建筑特点等，这些是对于学生的潜在培养科学兴趣是不可忽视的。

结束语

综上，本文着重分析了小学科学教学资源定义、现状和分类，从其开发和利用两方面为切入口，表述了一些观点和看法。小学科学科目设立的目的就在于培养小学生的科学素养水平和实践动手操作能力，并且最大化的激励他们对科学产生浓厚的兴趣，因此为了实现学生的需求，就需要大量的科学知识和实际案例资源。因为小学科学教学资源的开发与利用是一个长期的发展过程，并不是一蹴而就可以完成的，所以，就需要我们始终把它当作一个重要项目进行不断的修改、更正。

参考文献：

[1]郝秋菊.新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用[J].华夏教师，2018（25）：91-92

[2]杜力. 小学科学课程资源的开发与利用[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.