从语文特级教师流派初探后现代主义课程观

郑冬楠

一、语文特级教师流派风格中的后现代主义课程观

语文特级教师群体是语文教育思想的践行者。通过研究他们的理论和特点可以使我们了解语文教育的现状。在后现代主义思潮进入我国教育领域的今天，我们可以在语文特级教师流派的风格中发现很多与后现代课程观相吻合的地方。找出这些观点，可以为语文教育提供思考相关课程问题的新视角。

1.重视学生学习的实践训练。

后现代主义课程观非常注重对非良构性知识的利用，它要求学生能够把握概念的复杂性和实例的差异性，并将其广泛而灵活地应用到具体情境中。这就需要学生在学习知识时不只是靠埋头苦读和死记硬背，而是通过在不同情境中反复的运用和实践来掌握灵活的知识。这一观点在“导读派”“思维派”中都有所体现。

2.重视学生知识的生成过程。

后现代主义课程观强调知识的学习、意义的获得不能由教材决定，也不能由教师或学生个人单独决定，意义的获得是教材、教师、学生三者通过互动、对话与交流实现的，意义是在师生、生生、生本的反复双向作用中实现的，或者说学生所获得的意义是教师与学生，学生与学生，学生与教材不断进行共享和共进中实现的。这种对学生所学知识的生成过程的重视在“语感派”和“点拨派”的风格中得到了体现。

3.重视学生学习的主体地位。

后现代主义课程观要求在学校教育中，学生的学习必须是自觉的和主动的学习，学生要成为学习的主人。教师的任务也正应如此。教师通过问题的选择、情境的设计和文本呈现方式的改进来激发学生的自主性与主动性。这一点在语文特级教师流派中的“自学派”和“教读派”的风格之中表现得尤为明显。自学派其特点是强调学生的自学能力，尤其是该派总结出的培养学生自学能力的“六步教学法”更是起到了激发学生兴趣、发展学生能力和培养学生智力的作用，使学生真正成为学习的主人，学习的主体。

二、后现代主义课程观对语文教学的启示

1.为了知识的生成而设。

后现代主义课程观认为学生不单纯是接受和发现已有知识的学习者，还是知识意义的主动建构者和创造者。因此，语文课堂教学的设计应该更多地关注到知识的生成过程。课堂上所学的知识不是事先存在的，也不是自上而下教授的，而是由教师和学生在教学过程中共同建构的，是在教学活动中动态生成的。

2.为了学生的学习而设。

后现代主义课程观认为课堂教学应该在学生、教师和教材之间的对话中生成。这就要求教师在语文课堂教学中，不再是带领学生去面对确定的知识，而是去追寻解读知识的方式。这样，以往教师和教材的“话语权威”和”知识权威”被消解，學生的个人体验得以彰显。语文教师成为教学中“平等的首席”，是学生学习的促进者和引导者。学生不再是以往课堂中那样的旁观者，而是一个自我意义的建构者。从这一角度而言，语文课堂教学设计就是教师在课堂中如何有意识引导、组织学生建构知识，生成自我意义的教学方案。因此，语文课堂教学设计不仅要考虑教师如何教教材，更要关注到教师如何用教材来教学生。