守护初中语文阅读教学的整体性

杨加萍

语文教学高耗能、低效率，究其原因与教师缺少整体意识有关。笔者认为，作为一线语文教师，在阅读教学过程中一定要有整体性意识。下面结合笔者的教学实践，谈谈对初中语文阅读教学的整体性的思考。

一、巧妙导入，引导学生走进文本，全面感知

叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”。余映潮老师在执教苏轼的《记承天寺夜游》一文时，是这样带领学生走进课文，整体感知的：请大家用朗读的方式，表现出你能够将它划分为两个部分、三个部分、四个部分。这样能让学生对课文反复阅读，全面感知课文内容。从多个方面训练学生的阅读能力与概括能力，至于学生是课堂活动的主体，那是不言而喻的。又如，在教学茨威格的《伟大的悲剧》一文时，可以从标題入手，设计这样的主问题：本文讲述了一个怎样的悲剧故事？为什么叫“伟大的悲剧”呢？这样既能引导学生走进文本全面感知，又能激发学生的阅读兴趣。

二、俯视全文，提炼纲领性问题，整体探究

《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，教师要强调阅读的整体性，对部分的分析只作为对文章整体认识的手段。根据阅读理论和认知规律，指导学生掌握正确的阅读方法，强化学生阅读学习的主体地位。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上，教师应该尽可能地设计出一些能牵一发而动全身的问题，以小带大，提纲挈领，辐射全篇。例如，在教学宋学孟的《柳叶儿》一文时，可以设计这样的主问题：作者在文章中展现的童年生活给你什么样的感受？试着用一个字概括。学生自然分成苦乐两派。教师再引导学生积极思考，深入讨论，燃爆课堂，领悟实质。又如，在教学史铁生的《秋天的怀念》一文时，以“本文写了几次秋天里看菊花”为主问题，将三次看花串联到一起，由此引出“我”在看花前后生活态度的变化，进一步挖掘使“我”产生这一变化的母亲的形象。通过回味母亲的话语，折射出作者逐渐成熟的过程，以及作者的情感变化。

三、拓展迁移，鼓励学生写出来，深化情感体验

语文阅读教学的整体性还体现在一节课的结尾处。在一节课的结尾，教师可以结合学生已有生活经验和阅读体验开展适当的拓展迁移。巧妙而有效地拓展迁移，不仅能够深化学生的情感体验，而且是对课堂教学的总结和提升，能起到“画龙点睛”的作用，使一节课显得更加完整。例如，在学完《紫藤萝瀑布》一课时，教师可要求学生联系具体的语境，跟随作者“看花”“忆花”“思花”的脚步发挥想象力，感受紫藤花从生机勃勃到历经苦难再到重焕生机的过程。教师须鼓励学生调动感官，跟随作者感受紫藤花的美，从而展开对生命的感悟和思考，并且把它写下来。当然，拓展迁移时间不宜过长，否则会影响学生对文本的深入解读。拓展迁移也不能一味求深求广，否则会让学生难以把握、无所适从。拓展迁移，一定要紧扣文本，适度，适量，注重整体效果，使阅读教学更有效。

阅读教学是语文教学的主体部分，作为我们一线的语文教师要尤为重视。学生对文章的理解必须是整体性的。在流畅的整体阅读体验中，有利于学生更快地把握文章的主题思想，感受文章的情感氛围。语文教学是一个潜移默化，长期积累的过程，我们不能急功近利，只讲考点，不重能力。为了学生的长远发展，让我们一起来守护初中语文阅读教学的整体性吧！