基于学情的初中语文小说教学要点

陈元朝

【摘要】本文以《最后一课》为例，分析在尊重学情的前提下如何从内容和语言角度对学生进行指导，进而优化小说课堂教学的效果。

初中语文课堂小说教学，语文教师需要基于学情，抓住小说“此篇”区别于“彼篇”的内容及语言特点，帮助学生认真审视每一篇经典小说作品，现以《最后一课》为例，对此进行简要说明。

一、对学情的审视是教学的开端

在开展小说教学时，初中语文教师需要教些什么？这一问题的关键在于学生处在何种认知水平，所以教师应当首先对学情进行认真审视，以此为开端达到促进学生知识、能力、思维全面发展的目标。审视学情的方法很多，例如在教学《最后一课》时，教师可以利用预习思考题设置的形式，了解学生真实状态：问题一，你在这篇小说里读到了什么？问题二，你在读这篇小说时的困惑是什么？问题三，你认为作者写这篇小说的主要方式是怎样的？关于这三个问题，在实践中，学生可能给出各异的答案，正是有了这些答案，教师才有可能对学生所处状态进行深入分析，并最终给出针对性的教法。

二、内容及语言教学与学情的对应

针对上面对学生学情的了解，教师在开展《最后一课》教学时，可以分别从内容和语言两个角度进行指导，以便以学生的学情达到对应状态，优化课堂教学效果。

（一）内容

不同的小说会表现出不同的内容特征，初中语文教师在考虑到学情时，应当注意到不同小说内容特征，并由此给出适当的教法。例如在教学《最后一课》这篇小说时，便要基于小说的独特性进行指导，而并非从情节、人物、环境等传统渠道入手。事实上，正是通过表现爱国的内容与故事，才更容易让学生的所知、所想、所疑得到积极反馈。值得注意的是，给学生提供内容角度的指导，对于小说教学来讲有其特殊性，那就是但凡小说，均需要有特定情节推动的力量，即不同小说叙述角度与其表达意图之间的关联，是可以有不同角度的，语文教师为使学生学情受到充分的尊重，使之得到更多的进步与发展机会，即需要从叙事角度与叙述层面出发，帮助学生探索作品的真谛。

（二）语言

语言是小说的本体，《最后一课》的作者对小说语言的认知也非常深刻，曾经做出过“写小说就是写语言”的论断，因此我们在指导学生开展小说阅读活动时，便需要在词汇、句子、片段中进行认真剖析，让学生得以从语言的角度着手，发现作品的无限魅力。比如在《最后一课》中，反复的语言便极具特色，小说开阔大处曾经出现了大段心理独白：“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了……還有韩麦尔先生也一样……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺”，在本段中，语言的反复出现，充分表现出了小主人公既自省又自责，既自怜又自伤的心理状态，且让读者能够自然反思他前后出现巨大不同的原因。总而言之，我们认为，对语言的指导是尊重学生学情的必然选择。

总而言之，在初中语文课堂上，开展小说教学应当考虑到学生的实际情况，了解学生在内容角度的不懂，在语言角度的不会，从而给予其由浅入深的指导，只有这样才能保证学生读出一篇小说的韵味，取得学科综合素养发展的良好效果。