军事科技英语教育的要素的配合模式

【摘要】军事科技英语教育的要素认知为教育的参与者。建立教员之间、教员与教学环境之间、教员与学员之间、学员之间、学员与作者之间、教材之间、理论与课程设置之间、理论和方法与教员课堂教育教学的目的之间、教育技术与理论之间、不同的教育教学的理论、思想、方法之间等的配合模式，形成提升其教育水平的合力。其探讨具有重要的教育生态学意义、辩证唯物主义认识论意义、教育心理学意义。

【关键词】军事科技英语教育  配合  教育生态学  辩证唯物主义认识论  教育心理学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0099-03

军事科技英语以军事科技为交际内容，其教育为学员系统地提供军事科技英语方面的教育。“配合”的释义含：（A）organize the different parts of an activity and the people involved in it so that it works well[1] （P 339）;（B）组合：多方合作以完成共同任務[2] （P 1715）。本研究以辩证唯物主义认识论及教育生态学为指导，将军事科技英语教育解析成不同的要素，探讨其要素间的配合模式。

根据促进军事科技英语教育目的实现和提高其教育水平的原则选取军事科技英语教育的要素配合模式。

一、教员与教员的配合

根据社会建构主义[3]（P33），这增进教员自身的信息、知识、能力、素质以提高教学的能力和成效。其一，英语教员跨课堂合作。教不同学员队的就教案、教学的经验、理论等磋商，互通有无。其二，数位英语教员联合教学。联合教学具多种模型[4]。分工进行个性化教学;一个主导教学，另一个帮助困难学员，或演示、播放视频、书写提示词、附和式强调、应答、疑问、夸赞，或细致观察学习过程并收集数据供合作分析;建构“求助-帮助”关系：主讲穿插另一教员的概念讲解视频（如讲解sensitivity， coope  tition，  brisance， afterburning， deflagration， countermarch， hyg roscopicity， frequency agility， supermaneuverability等概念）并说“Can you help me explain？”。这促进策略交流，实现差别化及个性化教学，大幅提高学员参与度，增进对学员需要的理解。其三，英语主讲教员与新来英语教员的配合。情景认知理论主张知识获取与实际行动不可分割，在语境中学习特别重要。新来的承担其部分教学工作，熟悉其教育文化，主讲指导和帮助，两者联合教学。其四，英语主讲教员与英语实习教员配合。运用学徒理论：主讲教员授课，实习教员听课，前者说明其教学思想;后者承担前者的部分教学工作并说出自己的教学思想，前者给予反馈和提示;前者帮助后者一道完成后者不能单独完成的教学任务。这增长前者的才干。

二、教员与教学环境的配合

它涉及教学地点、教学材料、支持系统、学习资源、活动语境等。其一，良好的课堂环境支持教学。灵活布置课桌以便交流，装备模型、多媒体、教具、实验仪器等的知识信息直接提高教学效率。其二，利用暂时不利的物理环境以适应。含强光、弱光、噪音、严寒、酷热。若逢严寒，切换至严寒中的飞机、坦克、飞弹、潜艇等。使关于不利的环境的话题与教学话题接轨。其三，创设与活动主题一致的语境。若为狙击技术，展示狙击步枪、迷彩服、植被、潜行、射击姿势等的音像资料、实物、动作以强化学员想象的语境，供设想和解决尽多的难题。情景认知理论主张概念和技巧必须在其最终使用的语境中来传授。其四，创设满足真实学习条件的环境。若知识反映现实生活语境、含有实用有益的技巧、关于并可用于校外生活，那么学习者就更可能觉得内容有趣，学习新概念新技巧的动力就越大，成功的准备就越充分[5]。不传授现成的知识，学员亲身实践来推理、发现、得出结论。制作其解说视频，形成虚拟会议室，应对思维挑战。讨论回答就（1）The duration can be broken into three parts： Lock time， Ignition time， and Barrel time提出的“What is this sentence about？”其五，教学于军事装备应用的实地。

三、教员与学员的配合

教学互动的整体观视教学为一种社会活动。其一，示范、实践、纠正的配合。学徒模型为：师傅示范，徒弟练习，师傅纠正直到徒弟熟能生巧。提供语音、语法、范文等的示范，实践该模型。其二，教员引导与学员发现配合。发现的喜悦产生强烈的学习动机，引导发现导致收敛思维以减少学习的弯路。就未学的主题提出（2）What is the relationship between air pressure， temperature， and humidity and bullet？蒺s gyroscopic drift？ 学员提出假设，教员引导发现其规律。就（3）Pulling the trigger releases a hammer that strikes the percussion cap and ignites the explosive primer. The flame travels through the hollow nipple to ignite the main powder charge提出（4）What in the passage can be analogized with striking a warplane， warship， or tank？ 其类比结构提示其发现。其三，教学相长。其四，以教促学。学员练习教学促进迁移，增强教员的教学成效。其五，学员充当教学伙伴。就教材建言献策，将新闻中的难词转录于纸面供教员解释，并尽力协助解释。观察辅导模型演绎为：一个学员与教员就语言错误或不当进行对话，其他学员观察。该类对话构成教学伙伴。其六，教员帮助完成学员仍不能完成的任务的一些方面。

四、学员与学员的配合

知识是学习者互动、共享、集体共建的结果，其间的配合可大幅提高其教育效果。其一，同伴教学。合作课堂促互相学习。最近发展区理论提示，能力较强的同学战友的配合指导增强解决问题的能力。其二，支架式合作。对话伙伴构成对话形式和意义共建的支撑。其三，观察学习。通过观察同学战友的行为及其结果学到新的知识和行为，这节省用于试错的精力。其四，拼合。拼合组员的贡献，各个组员视为同等重要，个体成员有了其他成员的配合才能成功，一个成员的成绩依赖于其他组员。关于非形成整体的拼合：问题（5）What military applications are derived from piezoelectricity和（6）What can you discover from the composition of the word flamethrower and the structure “catapult—launch—projectile （aircraft）”分别要求十名学员贡献不同的答案。关于形成整体的拼合：一篇由10个段落构成的军事科技文章分配给十名学员翻译，每人一段，译成后汇总。其五，大组讨论。提出要求（7）Analyze the invention of earthquake bomb。學员的视角各不相同，不同观点的碰撞产生新观点、新思想，为单独学习所不具。全体协调一致解决极具挑战性的难题，分享思路和办法，供大家讨论，这增进学习。保证其足够的重要性、紧迫性、复杂度以增加其参与度。其六，合作竞争。学员（集体）发起挑战和应战，造成人人争当标兵的气氛，加速共同进步。

五、学员与作者的配合

建构主义教学法视学习者为意义和知识的制造者，视学习发生之时为其积极参与意义和知识的建构之时，视一切知识建构于先前知识基础之上。其一，加深与作者的对话。深度分析语篇的结构和思路，解释语篇结构与作者意图的关系，挖掘语言背后的信息，激活其内容的应用价值。其二，构建插图。这针对复杂抽象的语篇以增加其可读性。其三，创建链接。建构主义提倡学习者在特定的框架结构中自由探索，连通主义视学习为建立联系，作为网络的学习理论视学习为个人知识网络的连续创造。链接科学原理，如需求层级理论、枪械膨胀力原理、角动量原理。smokeless powder链接认知语言学原理。其四，在原文对结构说明的基础上外加评论。如“A comment on mercury fulminate”。其五，在原文对技术说明的基础上补充战术价值说明。说明gunpowder， smoothbore， smokeless powder， rifled barrels， flashless propellant的战术价值。其六，保持原主题，以全新军事角度改写原文。改造性学习理论视人类学习是一个参照系（由思维习惯和观点构成）转变的认知过程。以教员为作者，以其军事装备的动画结构为原文。改变其布局、阵势，表达其使用、战术改变及其道理等。其七，根据整体主义教育观对原文再创造。综合其要点和该教育观的关切。其八，动态地共建知识。涉及在线合作学习：以最初贡献知识信息的学员为作者，以其为原作;任何学员可对其加工改造，使之成为动态的语篇。

六、教材与教材的配合

这遵循真实学习教学法的原理。其一，将具有不同媒介、形式、内容等的教材按互补性强的标准相配合。将同一主题下的matchlock， wheellock， snaplock， flintlock， percussion lock[6] （P 1-15）分别制备成印刷文本、打火机、图片、视频、音频等，使之在媒介、形式、内容等方面互补。其互补关系丰富学习体验，互补性越强，学习的效率就越高，学习过程就越持久。其二，由当前教材新生的话语或文本用作搭配教材。以含特定武器的战争纪录片为当前教材，学员进行配音、解说、战地报道、评论、预言等，这些经过精加工和优选用作其新一茬教学的搭配教材。其三，古代军事科技的教材配合现代军事科技的教材以强化教育。其内容包括敢于胜利的精神、共同进化的原理、认识来源于实践的原理、人类智慧之美等。其四，具较强真实性的材料配合当前课文。有关军事装备的小说、战事广播、报刊等的配合用于比较其语言特点，将其带入英语文化，提高输出质量，增强学习动机，激发想象力，发挥创造力。其五，有关装备的实战性研究性资料配合当前课文。前者由课题牵引，与实战接轨，激发探究，激活高级思维，触及深层知识。断续播放战争纪录片，对人员、气象、地形、军事装备等要素的结合做出分析、综合、假设、预测、设计、处理、评价，提出改进方案。制作沙盘，研究课文中的军事装备在特定的地形、气象等多条件下的部署和作用。其六，跨学科语篇配合有关军事装备的课文。真实学习理论主张学习需要整合来自多学科的内容并产生超出特定学科范畴学习结果的结果。一支突击步枪可跨入军事心理学、军事气象学、军事地形学、军事化学、弹道学等近一百个学科领域。

七、理论与课程设置的配合

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和[7]。理论指导课程设计，课程设计呼唤、检验、丰富、发展理论。这以军事科技英语课程为主体。其一，跨学科学习的理论给予配合。配备跨学科的注释、课文、辅助课本，制定弹性的课程计划及课程表，注重其知识综合。其二，通观全球教学的理论给予配合。编入全球大战略、大国家安全观、人类命运共同体、军事合作、军事改革、军事整合等内容。其三，行为主义学习理论给予支持。确保足量的输入和适当的语言复现率，编入概括语言及促进迁移的任务，设置及时而具体的表扬的环节，引导纠正语音、语法、逻辑等的错误。其四，最近发展区原理提供支援。完成任务所需的知识和技能略超过其当前水平，内容复杂度呈现梯度，实行同伴教学，教员给予指导和帮助。其五，建构主义教学法给予配合。编入不同媒体的教材，安排打乱段落顺序的环节。其六，情景认知理论提供支援。设计语境于学习任务及其教学过程。其七，知识获取中的社会实践的理论做出配合。设置提出、表达、解决现实军事难题和学会教复杂内容的任务，置学习重点于难题情景，编入评价难题的任务。其八，组织不同理论支撑的关于实战性军事行动的教材。实战性军事行动含具有高军事难度的战例、实战化训练、多样化军事任务实例等，其教材极具挑战性，用于研讨。它有真实学习的理论提供支持，难度大迫使其合作来解难题、作决策，启动深度学习。它也得到建构主义和合作学习理论的支持。完成困难任务的成功感增强其信心和迎接更加复杂的挑战的动机。

八、理论、方法与教员课堂教育教学的目的配合

根据教育教学的目的选择和科学调配理论、方法，发挥每个理论、方法的优势，它是教育教学的元认知。其一，以促成对基础知识或技能的模仿为目的。模仿学位论文的语法和构造。选用学徒模型、观察学习模型等。其二，以促成对语言的记忆保持为重点目的。选用建构主义教学法、发现学习教学法等。重点为学员构建自己的理解、寻求意义、尽力寻找其规律性。要求学员独立地从提供的素材（原料）中寻找答案。屏显sulfur，enemy fortifications，saltpeter，charcoal，cannonball，heat，blasting powder，propellant，gunpowder，gas volume，学员独立发现其语义关系（作用规律）。其加工深度大及输出时对语言规范的注意促使语言被编码进入长时记忆。其三，以语言交际能力培养为主要目的。选用语言教学交际法、合作学习教学法、整体主义学习教学法等。包含难题表达的、学员与专家互动的交际结构。其四，以满足职业发展及终身能力发展需求为重点目的。难题（任务）为中心的教学法促其对学习负责，鼓励主动学习，养成探究和发现的习惯和合作技巧，促进终生学习能力发展。它发展创造性思维和批判性思维的能力，养成迎难而上的态度和精神。根据社会建构主义，学员积极参与军事训练方案的制定。运用发现学习教学法于实战化军事训练、实验教学、武器装备的试验等，尽力发现对解决难题有用的知识和信息，提倡在做中学，夯实其知识和能力的基础。其五，以确保培养成全面发展的人为目标。选用整体主义教育哲学等。其六，以实现教学研究、实践和理论构建融于一体为主要目标。选用“后方法”语言教学理论[8] （P 33-53）。它要求树立“教学理论实践化、教学实践理论化”的信念，从教学经验中建构自己系统的教学理论，同时用教学实践对其检验、修改、完善。

九、教育技术与理论的配合

理论为教育技术的运用提供引导（理论支持），教育技术为理论提供技术支持，拓展理论的研究领域，创生新的教育教学理论。在教育教学目的指引下实现两者之间的配合。其一，运用录音录像器材。教员对操英语的外军学员和外军专家的自然状态下的讲话、交谈进行录音录像，在课堂中播放，供学员进行多方面研究。这一技术的运用有真实学习理论给予支持。其二，运用广播电视。当天录制的或实时播放的军事科技英语节目供语音、语调、节奏、表情、手势、话语结构等方面的模仿和学习，用于视听说教学。其三，运用计算机辅助教学。包括多媒体、动画演示等。动画、图片展示战争的要素，引导发现新功能，激励战术、战略思想、作战理论的创新。由视频中外籍武器装备专家提问，这增强课堂真实感。其理论支持主要包括美学、特征整合理论、体验学习理论、发现学习理论、建构主义。其四，建立网络课堂。它提供大量学习资源、新的教学交流平台、大量真实生动的语言，有利于培养听说能力、实现自主学习。视频会议系统产生相距遥远的参与者（装备专家、教员、学员等）处于同一课堂空间的感觉。连线实时的战场和实地的军事装备。在翻转课堂情景中向学员在线输入课外教学内容。配合其技术的主要有哲学、美学、心理学、传播学、教育教学理论、方法论、绩效理论、行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义理论、交际语言教学理论、社会语言学等。

十、不同的教育教学的理论、思想、方法之间的配合

其配合实现对教育教学的指导。其一，理论、思想、方法之间互补。行为主义、建构主义、改造性学习理论等互补，可理解输入假设与可理解输出假设等互补。其二，理论、思想或方法之间协同。最近发展区理论涉及可理解输入假设和合作学习理论，中者要求输入的语言形式略高于学习者的现有能力水平，后者要求学习者协作或指导，中者和后者的配合可满足前者对最近发展区的要求。其三，理论、思想或方法之间共同进化。它们竞争解释力和影响力，力争不断完善。其四，教员汲取各个理论、思想、方法的优点创建适合自己的教育教学理论。其五，跨学科教育教学理论演绎为外语或军事科技的教学理论。建构主义的思想可认知为演绎成可理解输出假设，真实学习理論可认知为演绎成军事科技教育中的方法（即以探究为核心进行数据收集、发现、描述、演示、示范、质疑、假设、建模、观察、实验、试验、检验假设、沟通、在挑战和合作中成长等）。其六，语言教学理论上升为跨学科教育教学理论。“刺激-反应”理论上升为信息加工理论。其七，英语教育的理论、方法与军事科技教育的理论、方法相通。支持英语网络课堂教学方法的传播学与军事科技教育中的信息加工理论相通，英语教育中的实验方法与军事科技教育中的实验方法相通。其演绎、上升、相通都意味着新的配合。其八，教学方法由教学理论支持。根据行为主义学习理论、认知学习理论、语言即交际的理论分别产生听说法、外语教学认知法、语言教学交际法。

结语

上述探讨的重要意义主要在以下方面：1.教育生态学意义。将其教育的要素视为教育的参与者。其配合具有共生、协同进化、相生、互补、主导、反馈、适度、开放、交流等生态性质。自然环境、社会环境、规范环境、课堂环境、任务语境等构成复合生态环境。2.辩证唯物主义认识论意义。认识具有模写性和创造性。其配合导致的记录、模仿、迁移、应用、建模、投射等具模写性，对对象信息的分析、选择、运算、重组、整合、建构等具创造性。3.教育心理学意义。军事科技英语教育以引导发现发展学员的心智并减少学习的弯路，实践最近发展区理论，激励其竞争，视学员与作者的配合及跨学科探究为重要的创造资源，力增教育教学理论与教育目的的匹配度，崇尚研究式。教员集教育、教学、指导于一体，科学调度教育教学理论，进行合作提高教育水平。要素的科学配合增强提升军事科技英语教育水平的合力。

参考文献：

[1]（英）霍恩比（A.S.Hornby）著.牛津高阶英语词典：第9版[M].北京：商务印书馆，2016 （2017.8重印）.

[2]夏征农，陈至立主编.辞海（第六版彩图本）[M].上海：上海辞书出版社，2009.9（2018.1重印）.

[3]田延明，王淑杰编著.心理认知理论与外语教学研究[M].北京：北京大学出版社，2010.4.

[4]http：//www.specialconnections.ku.edu/？q=collaboration/co

operative_teaching

[5]https：//en.wikipedia.org/wiki/Authentic_learning

[6]杨晓云主编.当代军事英语阅读（第4册——武器装备篇）[M].北京：国防工业出版社，2015.5.

[7]https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8B/3314872

[8]徐玉苏，陈明瑶著.“后方法”时代大学英语教师专业发展的叙事探究[M].杭州：浙江工商大学出版社，2017.1.

作者简介：

王义明，男，1961年11月出生，汉族，江苏东台人，硕士学位，工作单位：中国人民解放军陆军工程大学基础部基础英语教研室（Foundation Courses Department， Army Engineering    University of PLA），讲师，研究方向：英语语言文学及军事科技外语教学方法论。