生活体验学习活动 促幼儿整体发展

【摘要】从“尊重幼儿的发展规律”“理解幼儿的学习方式和特点”“回归幼儿生活”为切入点，探究幼儿生活体验学习的路径和策略。通过五大领域整合、幼儿一日生活整合、多元资源整合和多元化评价，优化幼儿教育资源，促进幼儿经验习得的完整性，使幼儿获得整体的发展。

【关键词】生活体验  体验学习  整体发展

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“经验生长：幼儿生活体验学习活动开发研究”（批准号：2016/02/373）。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0004-02

“体验学习”强调遵循幼儿以“体验”为主的学习方式，符合《指南》说明部分提出的“理解幼儿的学习方式和特点……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。“生活体验学习”强调幼儿在生活中，通过体验和经历获得学习与发展。所以我园从“尊重幼儿的发展规律”“理解幼儿的学习方式和特点”“回归幼儿生活”为切入点，关注幼儿学习与发展的整体性，优化幼儿教育资源利用，让幼儿在生活体验学习活动中，促进幼儿的经验习得的完整性，使幼儿获得整体的发展。

一、在五大领域整合的生活体验学习活动中，促幼儿整体发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》中特别强调“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”所以，我园重视在集体教学活动中抓住幼儿年龄发展的特点，进行体验课程的研究，不仅促进幼儿的知识、技能的发展，而且促进幼儿的情感、态度、能力等方面的发展。

如：“棉花成长记”，因为在午睡时，有小朋友发现了从被子里掉出来的棉花，于是，大家都围在了一起，关于“棉花”的话题就产生了。

“为什么要用棉花做垫被（棉袄）？”

“棉花是怎么长出来的？”

“棉花是一种花吗？”

“和幼儿园里的梨花一样是白的吗？”

“棉花也是长在树上的吗？”

……

在孩子们疑惑和探究的眼神下，棉花的种子撒入了种植园地。于是，从计划到实施，从认知到实践，从教师引导到幼儿主动学习，幼儿通过观察、比较、发现季节特征与植物生长的关系，通过观察、对比了解不同植物的不同特征，通过实验、记录等发现植物的生长离不开水、空气、土壤、阳光等。在此过程中，孩子们通过语言交流、互动探讨、图画记录等学习方式，师幼共创了生活体验学习活动，实现了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域之间的相互渗透和整合，促进了幼儿整体经验的提升。

二、在与幼儿一日生活的整合中，促幼儿整体发展

幼儿的发展是一个整体，各领域的学习不能只局限在集体教学活动中，还应有机地融入到一日生活的各个环节当中，真正促进幼儿身心全面协调发展。所以，我园研究怎样充分挖掘每一个生活环节所蕴含的学习机会与发展价值。

如：离园活动是幼儿在幼儿园一天生活的最后一环节，是让幼儿进行整理、回顾、反思、分享的阶段。经过一天丰富多彩的生活，幼儿获得了诸多的感受和体验。利用离园短暂的时光，有计划地组织幼儿进行离园整理，包括幼儿情绪和情感的梳理与调整、服装仪容的整理和小书包等物品的整理等等。这样一个离园环节的自我管理和服务体验，可以帮助幼儿梳理一天的活动和收获，对幼儿获得情感认知和情绪体验、提高自我服务技能和生活能力都具有重要的意义。

三、在多元资源整合的体验学习活动中，促幼儿整体发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”在这样的精神引领下，我园的研究还从人与社会环境中资源互动，人与人、人与社会的关系体验中，挖掘能促进幼儿多维发展的途径。如：

1.我是小主人

小班幼儿从当自我的小主人开始，进行自我服务、自我的管理，每天来园五件事——“主动洗手”、“主动喝水”、“自己吃饭”、“自己穿衣服”、“自己收归玩具”等。中班幼儿学当班级的小主人，以“为他人、班级服务”展开活动，即“一日十件事”。以班级为单位，幼儿经过结伴商量、讨论，每个班级形成了十项活动，如“自然角小主人”、“图书小主人”、“点名小主人”、“天气播报小主人”……等。幼儿自主申报，每周轮流，人人都能做。大班幼儿以“为幼儿园、为社区”展开活动，即“每月六个体验站”。體验站分别是“小医生体验站”、“小礼仪体验站”、“小主播体验站”、“统计员体验站”、“管理员体验站”、“小设计师体验站”等。幼儿自主申报，月月轮流。慢慢地，孩子们由原来只关注本班老师本班小朋友，变得关心幼儿园内所有的同伴和成人，包括园长、保健老师、厨师、保安等等人员的工作和变化，孩子们既获得了对自己、伙伴、幼儿园所有成人的热爱及其对生活的好奇心，又获得了对自己有信心、对他人信任、有责任感，遇到困难能想办法解决等经验，整个幼儿园形成了温暖、融洽、有爱的整体。

2.爸爸妈妈老师

家长是幼儿园重要的教育资源，家长利用自己的特长、兴趣、专业等和全班幼儿一起互动和感知，如：美食雕花、消防器材、牙医棒棒、汽车4S……等等。不仅拉近了亲子关系，更是拓展了幼儿的视野，满足了幼儿多方面的兴趣需求，获得了更多元、更广泛的体验。还有的家长利用自己职业的特点，带孩子们走进特警队、生态蔬菜基地、消防大队、奶牛场、桔园……，幼儿得以走进了更广阔的社会场所，有了更广阔的人与人、人与社会交往、体验的机会。孩子们在这样的体验活动中欢喜雀跃，尽情地满足对世界的好奇和主动的探索。

3.亲子体验营

“亲子体验营”是我园的传统项目，不仅在园内开设“寻找宝物”、“一起合影”、“捞球乐”、“长卷画”、“建构小学”、“消防演习”、“舞台秀”等亲子体验活动，还在园外拓展亲子体验的场所。比如：“博物馆探秘”，幼儿和家长一起，在自制地图的提示下，在博物馆进行大搜索。“养乐多工厂探秘”，跟随机器人，探秘造奶场——造瓶场——灌奶场——检查室——成品包装的养乐多生产过程。“爬山探秘”，在亲子爬山过程中，边观察边搜寻有关游戏线索。

在每一次“亲子体验营”活动中，孩子们在轻松愉悦的氛围中放松参与，比平时更乐意参与各种活动，甚至是新环境的适应、挑战性活动的尝试，自信在体验中增强，自主性、能动性、创造性在不断发展。

四、在多元化评价中，促幼兒整体发展

我园研究对幼儿的体验学习活动评价指向多元化，体现出导向、激励、教育、发展等多维性功能的整合，使评价体现出以发展眼光看待幼儿。

评价内容多元：每一次的幼儿发展调研和学期测评，评价内容既涉及认知的、技能的、能力的，又涉及到幼儿学习的情感情绪和态度，也注重对幼儿个体发展独特性、自主性的认可。评价指标涵盖了幼儿健康、科学、语言、社会和艺术发展的五大领域的核心经验。

评价方式多元：如日常观察、谈话、测试、作品分析、成长记录袋等多种评价方法。

评价形式多元：我们及时地捕捉和发现幼儿即时的行为发生，随时用收集、口袋本文字等方式记录幼儿的行为，形成以“学习故事”为形式的叙事性评价方法。教师对幼儿的评价视角不再是聚焦在幼儿的薄弱环节，而是开始关注幼儿的兴趣点和优势，教师的儿童观和教育观得到了改变。

评价主体多元：我们研究评价主体从教师，拓展到幼儿自身与家长参与评价，如设立“小脚印观察员”，让幼儿在观察单的提示下，学习把握幼儿的兴趣、已有经验和发展需要，并给予家长了解、表达的机会。

我园还重视以班级为一个整体，研究、分析班级共同生活中的教育资源，探索如何挖掘并有效整合这些教育资源，从而创设丰富的、自然的、适宜的活动，让幼儿在贴进自己生活和发展需要的生活体验学习活动中，获得全面的、和谐的发展。由此，逐步形成了一系列的基于体验学习的班级特色活动设计集充实、优化园本体验课程。如：《昆虫总动员》《穿越侏罗纪》《秋叶飘飘》《我们的城市》《动物乐园》《森林里的动物》《我长大了》《中国娃》《我是小小兵》《动物王国》《快乐的节日》《秋天多美丽》《小豆豆，大奥秘》等。也形成了特色体验学习活动，如水秀宝宝的三十种经历：亲亲宝贝、玩具置换、我不怕黑、我是小菜农、拾落叶、亲子运动会、水世界、追风宝贝、户外的春天、护绿小天使、登高、环游幼儿园、捉昆虫、爱的信任、我是饲养员、快乐PARTY、宝贝大搜索、爱与责任、小当家、陪伴成长、我是小小解放军、信的旅行、宝贝大搜索之三、种植小能手、难忘今宵、孕妈妈的一天、我是饲养员、爱心义卖、学做小学生、漂流的祝福等。在如此多种多样的生活体验学习活动中，幼儿成为了主动的学习者，他们的学习有了更多的与周围的物质环境和人进行互动的机会，幼儿通过亲身参与、亲自操作而主动建构和积累了完整的经验，获得整体发展。

参考文献：

[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》[Z].2012，10

[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001，9

[3]李季媚，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2014

作者简介：

唐惠一，本科，江苏省无锡市水秀实验幼儿园副园长，研究方向：幼儿教育。