以绘本为载体的幼儿园主题教育活动研究

【摘要】利用绘本资源推动教育教学创新，在幼儿园主题教育活动设计中已经得到积极探索，而如何实现以绘本为载体的幼儿园主题教育活动优化创新，是幼儿教育面临的重要课题。本文以幼儿园主题教育活动为着眼点，分析了幼儿绘本的教育价值，总结了当前幼儿园绘本主题教育活动设计存在的常见问题，在此基础上探讨了以绘本为载体的幼儿园主题教育活动优化路径，以期为推动幼儿教育发展提供思路。

【关键词】绘本  幼儿园  主题活动

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0005-02

引言

幼儿教育在不断发展过程中，形成了种类繁多、内容丰富的活动形式，像主题活动、领域活动、生成活动等都是效果突出的常见活动。相较而言，主题活动有更明显的综合性和系统性，所以也是幼儿教育实践中应用最广泛的活动。在多元智能理论的发展影响下，幼儿教育领域得到的关注越来越多，因材施教和均衡发展逐步成为幼儿教育的主要追求。特别是在教育教学改革不断深化的背景下，幼儿教育开始注重通过教学资源开发和教育形式改革来提高教育服务水平。通过长期实践探索，绘本主题鲜明、内容丰富，精美的画面和简洁的故事线索更符合幼儿身心发展规律，在促进幼儿认知发展、社会性发展方面具有良好效果，所以也逐渐成为幼儿园主题教育活动新的载体。

一、绘本在幼儿教育中的作用价值

绘本是一种集简练语言和优美绘画为一体的儿童文学作品，是在长期实践过程之中实现的审美教育突破和文学样式创新。绘本的精致画面通常围绕一定主题展开，能够集中反映作者的创作思想，充满人文风格的画面情境丰富，单幅成画、连篇成图的表达方式可以同时满足零散化和持续化的不同教育需求，所以在幼儿教育中具有独特的作用和价值。

（一）丰富了教育活动的主题内容

绘本作为一种文学创作形式，是幼儿教育不断进步发展的产物，不同国家基于不同的文化背景、社会环境，创作出的幼儿绘本也丰富多样、各具特色[1]。有的绘本描述了亲情友情，有的绘本突出了智慧勇气，有的绘本强调了规则秩序，有的绘本揭示了生命自然。绘本作品丰富的种类之下又涉及到各种各样的内容，像知识类绘本既有天文、地理、动物、植物等自然元素，又有人体结构、衣食住行、数学知识等与日常生活密切相关的内容;文学类绘本则涉及了童话、儿歌、故事、散文等丰富的文学形式。所以来自世界各国的绘本题材多样、内容丰富，以促进幼儿身心健康成长为出发点，打破了教育发展的时空限制，为幼儿园开展主题教育活动提供了广阔的选择空间。

（二）符合幼儿教育的身心发展规律

学龄前儿童在认知方面有非常明显的自我中心特征，了解事物、分析事物通常需要从自身或与自身契合度非常高的角度出发，而且受到知识水平和心理特点的影响，喜欢选择视觉效果明显的学习素材。专为儿童设计的绘本书籍，在内容设定和传递过程中，充分考虑的儿童的身心发展规律，将儿童或其他替代性形象作为主人翁，对现实生活进行还原刻画，高度贴合儿童的既有认知。绘本在表达形式方面以图画为主、文字为辅，色彩鲜明、优美精致的图画能对儿童产生强有力的视觉冲击，进而形成持续性的吸引力优势，使儿童在逐页浏览过程中可以清晰地了解人物形象，并从整体上大致把握故事内容。所以，绘本既符合儿童教育的身心发展规律，又能对儿童的社会性发展和认知发展起到促进作用。

（三）蕴含了多元化的教育价值

同一个绘本中通常围绕一个特定主题展开，但背后蕴含的教育价值是非常多元化的，这与幼儿园追求全面启蒙教育、深化专题教育的教育目标是高度契合的，所以以绘本为载体开展幼儿主题教育活动具有较为广泛的教育意义。语言发展是各类绘本所具有的基础价值，因为绘本本身就是一种语言素材，幼儿可以在观察绘本图画的过程中认读文字、理解文意，随着知识量的不断积累能够实现流畅阅读和自我表达，对于语言发展具有重要促进作用。审美教育是绘本作品的又一亮点，也是幼儿园的主要教育目标之一。学龄前幼儿大脑神经快速发育，审美感知能力逐步养成，开始形成基本的是非观和善恶观[2]。针对学龄前儿童的审美教育，就是要帮助他们建立正确的审美观念，使幼儿能在生活中感知、欣赏以及创造美。像《小种子》、《找回真爱》等绘本，可以引导幼儿了解生命并热爱生命;《我的妹妹听不见》、《超级哥哥》、《叔公忘记了》等绘本能帮助幼儿正确面对身心失能者，进而感受到美的教育;还可以运用绘本故事，借助绘本里的教育元素，这个教育元素可能是绘本故事里的某一角色、情节、场景、图案、色彩等等，进行多元化的教学，把孩子们带到绘本故事里的某个孩子感兴趣的情节里，创设情境，引导孩子们体验、理解、创造。像绘本《好婆婆的下午茶》，用下午茶的面包和蛋糕，让孩子自主学习节奏、创编节奏;以绘本《天生一对》为载体，通过听律动KUM，孩子们用“打招呼”、“拉手”、“抱抱”、“亲亲”等简单的肢体语言，学习韵律活动，体验朋友之间的美好情感。

二、以绘本为载体幼儿园主题教育活动的常见问题

虽然以绘本为载体的幼儿园主题教育活动实现了教育内容与教育形式的同步创新，但从理论研究和教育实践的总体情况来看，这种幼儿教育活动依然存在许多常见问题，特别是主题生成途径狭窄、各个主题活动缺乏紧密联系和主题活动评价机制缺失等问题，明显阻碍了绘本主题教育的进一步发展。

（一）活动主题生成缺乏科学性

幼儿园开展各类主题教育活动的根本目的，就是为了能在宽松、自由的教育情景下，促进幼儿认知能力、社会性能力的发展，所以主题教育活动的开展应当以幼儿为中心，根据幼儿的经验兴趣和学习特点进行科学设计。实际上，幼儿园的日常工作大多围绕幼儿健康、幼儿安全展開，幼儿教师平时有很多琐事，教师在教育发展方面投入的时间和精力十分有限，幼儿所表现出来的兴趣点和关注点得不到足够重视，自然无法准确反映在主题教育活动之中。幼儿园种类繁多的教育活动中，多数主题都是由教师事先设计好的，带有强烈的个人主观意味，与幼儿的身心特征、发展需求之间的一致性较低，无法真正达到教育目的。所以无论出于何种理由，教师脱离幼儿日常生活而主观生成活动主题，都会对教育效果的实现形成制约影响。

（二）不同主题活动间联系不足

主题教育活动与分学科教学存在显著的本质区别，很多幼儿园和幼儿教师在实践工作中明显混淆了这二者的关系。主题教育活动虽然围绕着特定主题展开，但涉及的内容较为广泛，实际上是一个整合课程领域、知识领域的综合性过程。也就是说，在某一活动主题下，应当有多个小的教学活动，并集中反映多领域知识。在教育实践过程中，很多幼儿园教师过度利用拼盘式教学，使教育活动呈现出明显的拼凑现象。教师针对幼儿动作与运动、语言表达能力、认知能力、社会行为和情感、精细动作等教育目标，将教育主题进行简单分解，然后开始拼凑教育内容。这种教育活动设计方式表面来看具有条理性与规划性，但实际上人为割裂了主题教育活动的内在联系，不利于整体教育效果的全面实现。

（三）主题活动评价机制缺失

总体来看，幼儿园以绘本为载体的主题教育活动评价机制有所缺失。一方面，主题教育活动的评价主体较为单一。幼儿园的主题教育活动大多是以教师评价为主、园内评价为辅，幼儿及其家长基本没有参与主题教育活动评价的机会[3]。有些幼儿园及教育工作者认为，幼儿语言表达能力有限，认知水平相对较低，不具备参与活动评价的条件，实际上幼儿根据自己参与活动的实际体验，已经能做出诸如满不满意、开不开心、喜不喜欢的评价表达，而幼儿家长虽然很少参与主题教育活动，但是也可以根据幼儿日常变化感知幼儿园的教育效果。另一方面，主题教育活动评价的价值取向不够科学。幼儿园开展主题活动是以促进幼儿整体发展为目标，所以评价工作也要兼顾全面性原则。多数幼儿园只注重对幼儿知识、能力等容易量化的内容进行评价，忽略了对幼儿感知体验与情感发展的评价。

三、以绘本为载体幼儿园主题教育活动的优化设计

当前阶段以绘本为载体的幼儿园主题教育活动，其局限于不足是客观存在且相对顽固的，但这种活动形式的优越性决定了教育过程必然存在优化发展的现实路径。在探索绘本主题教育活动过程中，应当以发挥教师主观能动性为基础，通过完善主题教育活动体系、细化主题教育活动设计，切实提高幼儿教育服务的效率与水平。

（一）充分发挥幼儿教师的教育作用

绘本图文结合、内容丰富，是深受广大幼儿及其家长欢迎的读物，蕴含着丰富的教育资源和教育价值。主题活动是为幼儿提供的兼具开放性与系统性特征的多元化教育形式，能够使幼儿在直接性的感知、操作和体验过程中获取经验。绘本与主题活动的鲜明特点决定了这二者充分结合以后，能够达到“1+1>2”突出效果。幼儿教师应当重新审视绘本与主题活动之间的关系，积极寻求以绘本为载体的主题教育活动的突破性发展。要进一步认识到绘本丰富的教育价值，并投入更多时间和精力去选择合适的绘本和优化主题活动设计。要想实现这一目标，必须加强对幼儿教师的教育和培训，使幼儿教师能从自我成长和职业发展的角度转变教育教学思想，使幼儿教师的知识储备、教学水平能够达到绘本资源开发的高度，也要通过构建集教师评价、幼儿评价、家长评价为一体的评价体系来强化主题教育活动的效果。

（二）构建系统化主题教育活动体系

以绘本为载体的幼儿园主题教育活动设计，应当特别关注教育的全面性和系统性。在制定主题教育活动过程中，要能体现与幼儿直接相关的家庭关系、亲情友情，也要引导幼儿正确面对死亡和成长，还要帮助幼儿学会情绪管理和自我成长。而且在每一个主题板块之下，要注重从正面和反面两个不同角度教育幼儿。比如家庭关系教育中既要有《我们的妈妈在哪里》、《爸爸你爱我吗》等体现爸爸妈妈形象的绘本，又要有《好事成双》、《爸爸妈妈不住在一起了》等引导幼儿正确面对父母失和的内容[4]。情绪管理方面要做好绘本细分，要有《生气的亚瑟》、《啊！烦恼》等与个体脾性格有关的内容，也要有《雷公糕》、《床底下的怪物》等引导幼儿面对和纾解恐惧情绪的绘本。更主要的是，教育活动要能“基于绘本”并“跳出绘本”，教师要在开展绘本教育活动的过程中，幫助幼儿充分挖掘绘本教育的综合价值。

（三）细化主题教育活动的整体设计

通过大量讨论与实践，以绘本为载体的主题教育活动通常要经历以下流程：绘本选择—绘本解读—活动设计—教学实践—总结反思，在条件成熟的情况下还要形成园本课程资源库。虽然这个流程看起来比较简单，但是需要考虑的问题是复杂多样的。像绘本选择，其决定权不能只掌握在教师手中，那么幼儿和家长的选择决策就要通过丰富讨论和反复论证展开。在实践过程中，绘本选择与绘本解读并不是固定不变的顺序，可以根据教学情况和教育需要进行适当调整。对于集体设计的绘本主题教育活动，也要考虑教师的个体差异和主观能动性表现，给予教师一定的自主空间，允许和鼓励教师在活动流程的模式基础上做出个性化创新。重点要细化绘本主题教育活动的内容和教学实践，充分考虑幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域的发展需求。

结语

在幼儿教育改革工作持续推进过程中，幼儿园与幼儿教师应当做好绘本资源的开发和利用工作，然后将丰富的绘本资源融入主题教育活动之中，帮助幼儿养成良好的阅读和思考习惯，使学生在积极参与活动实践的过程中，认知能力、学习能力能够得到同步提升。在这一过程中，幼儿教师应当正视教学工作中的困难与不足，从自我发展和职业发展的角度主动、积极地提高绘本主题教育活动能力，从而为幼儿与家长提供高质量的教育服务。

参考文献：

[1]付莹， 杨娟. 主题绘本阅读活动对学前教育幼儿的影响作用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（09）：212.

[2]徐建华. 以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发[D]. 四川：四川师范大学， 2016.

[3]潘美娟.以绘本为载体开展幼儿园美术教学活动的实践与研究[J]. 考试周刊， 2017（56）：179.

[4]高国华.运用多种策略开展绘本综合课程研究[J]. 教育（周刊）， 2019（6）：37.

作者简介：

周宏清（1973.11-），女， 汉族，福建平潭人，专科，一级教师，平潭敖东中心幼儿园业务园长，研究方向：幼儿教育。