言语康复与智障儿童拼音教学整合的模式探索

2020-07-01张晓丹

小学时代·中旬刊 2020年5期

张晓丹

【摘要】目前，教育与康复相结合已成为特殊教育的发展趋势。由于大多数智力障碍儿童存在言语障碍，因此在培智学校低年级实施言语康复至关重要。本研究探索言语康复技术与一年级生活语文拼音教学相整合的模式，提出智障儿童拼音教学的三点理念，为一线特殊教育教师提供参考。

【关键词】智障儿童;言语康复;拼音教学

一、研究背景

智力障碍儿童普遍存在构音障碍、语流不畅、嗓音障碍、语言发育迟缓等言语语言障碍。其中，构音不清是智障儿童言语障碍的典型表现，严重影响到日常交往和社会生活，需及早干预，以帮助智障儿童提高生活质量。

在培智学校生活语文课程中，一般会省略拼音教学。而从言语康复的理论出发，言语是有声语言（口语）形成的机械过程，也就是说，言语过程产生了我们说话的语音，包括元音与辅音，而元音和辅音组成了拼音中的韵母和声母。智力障碍儿童只有正确清晰地发出韵母、声母，才能读准音节，进而才能有清晰的口语。因此，在一年级生活语文课中开展拼音教学，其目的不同于普校借助拼音学习生字，而更多体现的是言语康复的目标，即促进低年级智障儿童口语能力的提升。

二、拼音教学设计的理念与思路

智障儿童的拼音教学与正常儿童相比，必须充分考虑其言语发育规律和认知特点，注重生活运用，将听、说能力训练放在首要位置。

1.遵循音位习得的难易顺序

根据语音学知识，除鼻韵母外，其余韵母均由元音构成，发音相对容易;除两个零声母外，其余声母均是辅音，发音时声道形成阻塞，发音相对韵母难。所以，拼音教学通常先教韵母，后教声母。韵母又分为单韵母、复韵母和鼻韵母，它们的发音难度是依次递增的，教学应该遵循这一顺序。

普通小学的声母教学一般是按照声母表的顺序进行。而根据黄昭鸣等人的研究发现，儿童声母音位构音习得顺序分为五个阶段：第一：b、d、m、h;第二：p、t、g、k、n;第三：j、q、x、f;第四：l、r、z、s;第五：c、zh、ch、sh。五阶段发音难度依次上升，因此在教学中，总体上需遵循音位习得的难易顺序，循序渐进地安排教学内容，而非按照传统的声母表的顺序。

2.以“生活”为核心，以“主题”为单元

《培智学校义务教育课程设置实验方案》要求课程“以生活为核心”。因此，在设计拼音教学时，不能照搬普校一年级集中式的教学，而应将拼音教学与生活中常见的词语教学结合起来，词语的教学是在相应的声母、韵母教学的基础上进行，一方面巩固了声母、韵母以及音节，另一方面使抽象的拼音字母与具体的词语形象相结合，避免集中、大量的枯燥机械的记忆，符合智力障碍学生的认知规律。在选择词语时，也要兼顾培智学校主题教学模式，使得课题与学校课程统整的主题相一致。根据以上设计理念，通过两年的实践探索，形成了一年级生活语文拼音教学校本课程课题框架。

3.以口部运动为基础，融入言语康复技术

大多数智障儿童存在构音器官运动的不灵活或不协调，这也是造成智障儿童构音不清的直接原因。因此，智障儿童的拼音教学中应融入与发音相关的下颌、唇、舌的口部运动训练。单韵母发音时下颌、唇、舌均参与了运动，每一个单韵母都必须全面考虑这三个发音器官的运动模式。如单韵母/e/发音时，下颌半开，展唇，舌向后运动。声母的发音相对比较复杂，包括发音部位和发音方式。声母的发音部位包括：双唇、唇齿、舌尖、舌面、舌根;发音方式包括：鼻音、塞音、塞擦音、擦音和边音。声母的口部运动主要考虑发音部位的运动，如声母b、p、m发音时要求双唇闭合运动。以下以为例，介绍智障儿童拼音教学活动设计方案。

（1）游戏导入

①师：小朋友们，老师给大家带来了一个礼物，是一个大大的苹果，请小朋友们和老师一起来吃吧。

②教师示范张大嘴巴，模拟吃的动作;学生模仿。

【设计意图】言语康复：口部运动准备。单韵母发音时，下颌要保持下位。通过模拟张大嘴巴咀嚼的动作，锻炼下颌的肌肉力量，进行下颌向下运动练习。

（2）知识新授

①师：接下来，老师要给大家介绍一位新朋友，它的名字叫做ɑ。

②教師出示拼音以及发音口型的图片，配合口诀“张大嘴巴，ɑ ɑ ɑ”，示范的发音;学生模仿发音（A组学生发出ɑ;B组和C组模仿ɑ的口型）。

【设计意图】通过图片的视觉提示，使学生直观感知/ɑ/的发音口型;同时通过口诀的听觉提示，使学生反复记忆/ɑ/的口部运动要领。

③看拼音卡，听口诀，学生开火车读（或模仿口型）/ɑ/;教师个别纠正发音。

【设计意图】个别化辅助：对个别程度严重的学生，教师可借助咀嚼器或压舌板，辅助其保持下颌下位，并尝试发/ɑ/。

（3）巩固练习

①拼音宝宝ɑ的跑步比赛。