在初中英语篇目背诵中应用“学科思维导图”

孙孟春（江苏省徐州市大黄山中学）

语言能力属于英语学科的首要关键能力，是英语学习中最浅层的基本目标，但在实际教学过程中，很多学生连这最基本的目标难以达到。本文以英语语言能力学习中必不可少的一个环节——记忆背诵为例进行阐述。

一、学生对英语篇目背诵的现状

1.背诵态度：消极被动

笔者曾经在一个英语程度普遍较好的班级做过调查。刚接手班级，在没有任何导向性的情况下，笔者请全班共49 名学生写下他们对英语学科的看法以及需要老师提供帮助的方面。结果是，有大约一半的学生提到不喜欢背诵，并且请老师尽量少在课堂上提问他们背诵。

2.背诵方法：死记硬背

观察发现，很多学生接到背诵任务的第一个动作，就是双手把耳朵一捂，咿咿呀呀地读起来，很少有学生表现出思考的动作，先想一想怎样记忆更科学高效。

3.背诵状态：拖音、重复、颠来倒去，并穿插汉语口头语

几乎所有学生在背诵英语篇目时，都存在不同程度的拖音与重复。拖音使得学生的发音听起来极具中国各地的地方色彩，发音很不地道，并且这个现象在句末或者学生要停顿的地方更严重；而在停顿的地方，学生又会不自觉地重复最后两三个单词，且毫无意群意识，有时要如此颠来倒去好几遍才接的下去，完全破坏了句子的完整性以及篇目的整体意义；又或者在想不起来的时候会习惯性地出现“然后”“那么”之类的汉语，并且很难改正。

出现以上情况的关键原因，在于学生在最初的学习中，需要背诵的时候就没掌握正确的方法，死记硬背的方式占主要地位。

针对以上状况，我试图帮助学生解决他们在英语学习中备受困扰的这一问题。实践发现，在进行背诵之前，带领学生一起对篇目进行梳理，将整理出的文章框架呈现出来，为框架中的每个部分找出并呈现一些关键词，然后利用这个框架和这些关键词唤醒学生对文章的记忆，并尝试对文章进行理解性复述，最后达到背诵目的，效果较好。于是我就着重于研究这一方法在学生的英语学习中能够起到的作用，以期将其系统化、可推广化。在此过程中，发现了与之高度相似的“学科思维导图”，并找到了有关它与记忆二者之间关系的理论与实践支撑。

二、“学科思维导图”在英语篇目背诵中的应用探析

“学科思维导图”是指以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。它是一种常用的思维可视化教学策略。

“学科思维导图”与概念图、知识树、问题树等进行重组，可以设计出学科教学应用策略。我们学校使用的教材——译林出版社出版的牛津初中英语教材里，就有许多类似“学科思维导图”的应用。我对七、八、九三个年级共六册教材进行了梳理统计，共发现18 处类似用法。其中，出现在Reading 板块有5 处，Study skills 板块有4 处，Task 板块有9 处。（具体分布见图1）

图1 牛津初中英语教材中类似学科思维导图应用的例子分布图

在牛津初中英语教材里，Reading 和Task 两个板块都有完整的语篇需要学生理解熟读至记忆背诵的程度，而在这两个板块中出现如fact file、 chart 或spider gram 等形式，其作用就是帮助学生理清文章或者片段的结构，然后理解文章或者片段，继而为后期的记忆背诵服务。Study skills 本就是指导学生学习技巧的板块，设计vocabulary tree 和charts 等，更是希望学生能够掌握这类学习技巧。由此可见，“学科思维导图”本就与现行教材本身深入融合，只是呈现方式即形的不同而已。作为英语老师，更有责任教会学生科学有效的学习方法，提高学生的学习能力，培养其优秀的思维品质。

“学科思维导图”强调结构化思考，重视学习者对知识的深入理解及学习者逻辑思维能力的发展，这一特征恰好可以帮助到为记忆背诵所深深困扰的英语学习者们。刘濯源根据学科思维导图在学科教学中的具体应用，将学科思维导图分为三种类型：一是归纳型学科思维导图，用于理解性记忆，将零散知识归纳为系统的知识结构；二是分析型学科思维导图：用于精析学科概念，系统分析问题情境，加深对学科知识的理解，发现学科内在的本质及规律；三是创作型学科思维导图，用于基于结构化思考的考场式写作、校园文化创设、教学系统建构，能有效地突破思维局限，生成思维创见。英语学科的学习应始终贯穿于这三种类型而不是独立属于某一种。

在实际运用中，我们循序渐进，分三个阶段逐步实现学科思维导图在英语篇目背诵中的应用。

第一阶段，先借助学科思维导图把篇目的构架以及每个分支（部分）的keywords 呈现给学生（篇目构架用以帮助他们理清文章结构，每个分支的keywords帮助他们理解并尝试复述），继而学生可以从整体到部分再到整体，对篇目进行理解并实现由逐个部分到整个篇目的复述，最后由复述转化成记忆背诵。第二阶段，笔者带领学生一起做学科思维导图，根据导图实现对篇目的梳理、理解、复述、背诵。如此训练了一段时间。到第三阶段，笔者让学生自己尝试做背诵篇目的学科思维导图，并在班级中展示自己的导图，全班同学一起根据导图复述篇目，同时指出导图的不足，进行修正。自己做导图一方面可以帮助学生提高记忆效果；另一方面，也能够在此基础上培养学生的学习能力和思维品质。

目前，我任教的班级里已有半数学生正逐渐摆脱机械记忆的禁锢，接受理解记忆，并品尝到理解记忆和学科思维导图给他们带来的收获和成就感；经过对学生本人以及部分家长的访谈，笔者得到反馈，原本非常害怕背诵的学生已逐渐变得对背诵产生了积极态度，并对自己的英语学习有了更大的信心。