师范生职业能力的表现标准与发展策略研究——以湖北第二师范学院教育科学学院为例

余 娟

(湖北第二师范学院 教育科学学院,武汉 430205)

2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》和2014年国务院颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》都把“实践能力”作为我国基础教育必须重视的四大关键能力之一。然而，师范生职业能力的表现标准和实践教育机制的缺失依然是基础教育课程改革亟待解决的基本问题。本文结合湖北第二师范学院教育科学学院的实际情况，拟提出师范生职业能力的表现标准与发展策略。

一、 师范生职业能力的基本要素与技能领域

职业能力是完成一个职业所需要的能够自动表现出来的思维方式和有效行为。国内研究从心理学角度的界定比较多见，认为“教师能力是指教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征，是在实践中发展起来的、反映教师职业活动要求的能力体系”。

(一)师范生职业能力的基本要素

作为教师最大的挑战就是时常要应对高超复杂的职业能力，比如备课、上课、布置作业的基本要求等，然而相比职业能力更重要的是个人所具备的基础能力，如语言表达能力、基本写作能力、课堂应对能力、洞察情绪能力、自我反思与评价能力等，具备这些基本能力可以让师范生在接受专业学习与技能培养的环境下迅速成长为合格教师。

图1 教师职业核心能力体系图

教师教育应该培养师范生三大层面中的九大核心能力(见图1)。

第一，基础学习层面、包括知识理解能力、理论思维能力和自我反思能力，其主要功能在于为教师一生发展奠定基础；第二，行为习得层面，包括口语表达能力、书面表达能力和行为表达能力，是教师必须具备的行为能力；第三，人际心理层面，包括关爱他人能力、心理体察能力和人际沟通能力。实际上，这九大核心能力均指向教学实践能力的培养与提升，扎实的教学实践能力可以保障大学生顺利地实现从师范生到准教师再到教师的角色过渡。

(二)师范生职业能力的技能领域

1.专业技能

国家中长期教育改革发展与规划纲要2010-2020提出四大战略主题之一，坚持能力为重。国际上以美国为例，更加注重核心学科能力的标准与评价。站在师范生仍是在校学生的角度，他们应提高自身专业能力、学科能力，以更好地应对国家战略要求和技能评价机制。

2.教师教育技能

新课程标准更加注重对学生思维能力和创新意识的培养。只有师范生具有良好的教师教育技能例如提高学生思维能力和创新能力的技能，才能使学生发展更符合新课程标准，使学生全面地发展。

3.附属技能

附属技能包括师范生在专业技能和教师教育技能之外的其他有利于教育行为的技能。我们可以从行业通用能力和职业核心能力来分析。

行业通用能力是职业岗位或工种由若干共通的职业功能模块和职业技能模块构成，是在同类职业之间有交集的能力。作为师范生需要掌握比如心理学的相关知识以提高其行业通用能力，也提高了其在教育教学过程中了解学生、分析学生行为并根据学生行为因材施教的举措，它更有利于全面发展，充实其专业技能和教师教育技能。

二、师范生职业能力表现标准的调查过程及结果

表现标准由表现水平、表现水平描述语、表现样例(由评价任务与学生作品构成)，认知要求构成。针对以上现状，我们采取了问卷法和访谈法，开展了以湖北第二师范学院教育科学学院师范生和教师为对象的调查，以下是调查过程及调查结果。

(一)问卷分析

1.学生在本院开设的课程中习得的能力统计图

图2 学生在本院开设的课程中习得的能力统计图

由图2看出，目前本院开设课程培养了师范生多方面的能力。其中74.17%的学生认为开设的课程重视他们专业知识基础。其次59.6%的学生认为课程培养了团队合作能力，54.3%的学生认为开设的课程对书写技能的提高有一定的帮助。但是也可以看出本院开设的课程对学生教师口语技能、科研能力、管理能力和公文写作能力的培养有所欠缺。

2.学生对所学的专业知识于教学实践影响统计图

图3 学生对所学的专业知识于教学实践影响统计图

从图3中可以看出，有62.91%的学生认为所学专业的知识对具体的教学实践指导意义一般。所以在课程中如何将理论和实践紧密的结合在一起是十分重要的。

3.本院开设课程欠缺职业能力培养的因素统计图

图4 本院开设课程欠缺职业能力培养的因素统计图

由图4中可以看出，41.06%的学生认为在课程设置方面对职业能力的培养有所欠缺，其次24.5%的学生认为师资力量薄弱在一定程度上影响了职业能力的培养，15.23%的学生认为课程的组织制度方面欠缺对职业能力的培养。因此在课程设置方面，本院还存在一定的问题。

4.学生希望通过参加培训提高职业能力的内容统计图

由图5中可以看出，学生们在课程培训方面，希望能有课程开发与教学设计、最新专业知识与教育技术、教学资源利用与开发、职业教育理论与教学方法、实习管理与指导这几个方面的课程。

5.求职的重要影响因素统计图

由图6中可以看出，学生们认为实习经历、技能证书、学历、科研成果和交际能力是求职的重要影响因素。

6.师范生职业能力技能薄弱原因统计图

图7 师范生职业能力技能薄弱原因统计图

由图7中可以看出，77.48%的学生认为本院师范生职业技能薄弱的原因是缺少教学实践机会。其次，67.55%的学生认为原因是缺少师范教育类操作性课程。因此可以看出本院应该提高实践操作方面对师范生职业能力技能的培养。

(二)访谈结果

以湖北第二师范学院教育科学学院课程与教学为取向，针对问卷中所反映的本院课程设置方面存在对师范生职业能力培养的欠缺问题，我们制定了本院师范生职业能力的最低表现标准，为本院今后课程设置及人才培养方案提供考核与评价依据。在线上以问卷的形式调查本院师范生的同时，我们也在线下对院系教师进行了采访，从本院课程设置及人才培养等方面，得到如下回答：

1.如何看待部分学生认为课程设置不合理的现象

(1)确实存在不合理现象

老师考虑不周全。专业老师在制定培养方案的时候考虑到课程的逻辑体系和先后顺序，但没太考虑到大家实际的需求。另外本院的师资力量缺乏，导致了课程设置存在问题。

(2)缺乏有效合理的处理办法。它可能已经是老师了解学生学习效果后的思考，如实习问题，太早提前仍存在很多问题。

(3)学生可以评教的方式和老师沟通，优化课程。并且对于学生来说，不应该受到顺序的限制，学生的学习能力因人而异，应该根据自己的学习实际情况去调整，比如靠自己的努力去调节，寻找适应自己的学习之路。

2.本院有哪些真正能够提高师范生职业能力的课程

所有老师一致认为学院开设了有助于提高学生职业能力的相关课程。

(1)从理论上看，如教育学、中外教育史、教育概论、教育评价学等理论课程。

(2)从实践中看，如综合实践活动、教学技能训练、教育观察等实习课程。

(3)但关键是学生是否真正从中提高了职业技能，从当今现状来看，这一部分是不足够的。不仅教师需要坚守自己的专业标准，合理安排考核方式，而且学生需要加强课后的自主练习与学习。

3.评判师范生职业能力标准是什么

师范生职业能力标准是多方面的体系，其内容可以体现在教学技能，包括沟通与交流、说课、讲课、三笔字、普通话等方面的能力；班级管理技能等方面。还可以细分为学习能力、教材分析能力、教学设计能力、教学实施能力、学习评价能力。

4.本院师范生毕业面试会遇到哪些门槛

现在师范专业的毕业生面试时，面试官所考察的是学生的综合能力和教学能力，而这两方面的能力也是当今师范生较缺乏的能力。主要原因有两方面：一是师范生技能实践机会太少，知识都是从书本上来的，学习不深刻；二是师范生学习不专业，经典的书读的太少了，以教育学专业来说，教育学的很多知识都是来自心理学，这就要有丰富的心理学知识背景，但是现在的学生都缺乏这方面学习，这是很关键的。

5.有哪些提高师范生职业能力的发展策略

从学校方面和政策角度两个层面梳理如下：

(1)加强素质拓展训练，开展教育教学实践活动。多进行职前技能训练，给学生们更多实习实践的机会。

(2)设计师范生职业能力的标准。每个设计应该达到怎样的水平，要根据这个标准去考察学生，只有学生达到了这个标准，才能获得毕业证、学位证，用这个标准去严格考核。

(3)在很多重要的课程里，如教学设计，给学生设计任务单。将技能练习分解到不同的学期分配给学生练习，用任务单的形式进行严格考核。

(4)壮大师资队伍建设，丰富师范生课程安排和内容设置。

(5)加大教育经费投入，师范教育费时长，投入大，周期长，见效慢，但是仍需要坚持投入，大力支持。

三、师范生职业能力的发展策略

(一)培养师范生职业认同，促进教师专业成长与反思

师范生对教师职业的认同需要培养，教师职业内在的吸引力在于那些选择了教师职业并因此而感觉到快乐和幸福的人。内生动机能为师范生的学习提供持久稳定的动力，能鼓励师范生坚信教育工作者的神圣使命及成为一名教师的自豪感，会因此更加珍惜教育资源与机会，从而稳固教师职业认同感。教师职业认同帮助师范生认识到实际工作中的必要信息和结果评价，激励其更好地胜任力所能及的工作，从而迅速地加快职业能力的成长与发展。

(二)确保课程目标与考核方式一致性，健全教师教育课程设置

教师教育课程模块的设置应充分考虑到与师范生的培养目标是否一致，同时还应考虑到教师教育课程的考试标准是否与师范生的毕业要求相一致，基于课程考试标准要对应师范生的培养目标和毕业要求。但在现实教学中，考试往往只是与各位任课教师所教授的课程内容与目标相关，而与师范生的培养目标和毕业要求关系不大。这种片面追求考试分数及应试方式不利于师范生职业能力的培养和发展。因此，教师教育课程模块的设置应充分考虑到与师范生的培养目标一致，同时考虑到教师教育课程的考试标准与师范生的毕业要求也是相互一致。

(三)加强师范生职业能力修炼，提高教学设计与实施能力

建立一支以培养师范生职业能力为根本目标的实践教学研究团队。同时，通过参加学校教学技能的培训，提高师范生职业能力。这些教学技能包括基础技能、教学技能 和班主任工作技能等。学校定期举办从院系初选到全校决赛的师范生教学技能竞赛活动，用这些典型范例教学竞赛模式激发师范生每学期自主开展教师教学技能的准备工作。同时，加强校际合作，真正落实师范生的实践教学过程。建设“大学—中小学”伙伴合作关系、理论与实践相结合的模式、学者与一线教师的融合体系，让师范生真正走进课堂、走上讲台，参与到学生的教育互动中，提高师范生的实际职业技能操作水平。

(四)加大师范教育政策支持，强化师范生教育科研能力

集合社会各方力量，加大师范生教育政策投入，改变校内各专业教育经费分配不均衡状况，为师范生教育科研能力的发展提供更多的平台、设施与资源。教育科研能力是基础教育课程改革对教师的要求，是教师必备的基本素质。中小学的教育研究课题大多来源于教育实践，师范生必须参与到中小学一线的教学实践工作中，才能洞察到教育教学中有价值的研究课题，并探索到科学有效的研究方法。要强化实践教学硬件和软件设施建设，改善师范生教师职业技能训练环境。基础教育阶段必须建设有利于教师专业成长与发展的完整的研发与管理中心，及教师教育应有的职业技能训练用具等，以强化师范生教育科研能力。