基于初中蒙授汉语阅读能力的研究

苏日娜

摘 要：在蒙古族初中汉语教学中，汉族作为蒙古族的第二语言，汉语教学工作也进行了半个多世纪，然而效果并不是特别明显。蒙授汉语的核心任务是教授学生汉语知识，培养汉语的应用能力，提升汉语阅读能力，使蒙古族初中学生能够流利熟练地进行汉语的听、说、读、写活动。本文围绕蒙授汉语阅读能力进行了简单分析。

关键词：初中教学 蒙授汉语 阅读能力

在蒙古族初中教学课堂中，并未深入贯彻汉语教学，以至于学生的汉语综合素养并不符合当下的素质教育的要求。汉语阅读能力是蒙授汉语教学的核心，基于当下的课堂教学内容与教学形式而言，蒙授汉语教学必须做出合理的创新与改革。教育工作者应鼓励学生自主阅读，培养学生阅读的习惯，阅读是没有界限的，所以教师应考虑蒙古族地区汉语阅读的特殊性，对教学模式进行改革，充分引领学生享受阅读，感知汉语的魅力。在蒙授汉语教学过程中，教师要丰富课堂教学内容和形式，对课堂内容进行拓展，逐句分析文章意义，使学生对汉语阅读产生兴趣，进而提高学生的阅读能力。

一、初中蒙授汉语教学存在的问题

1.学生基础较为薄弱

在初中蒙授汉语教学课堂上，最普遍的问题就是学生的基础比较薄弱，由于不同地区教学水平、教学条件以及学生从小接受的教育等问题，学生的汉语水平参差不齐，整体较为薄弱。学生的汉语识字量较少，听说读写能力较差，汉语水平难以维持日常工作行為。蒙古语作为蒙古族的母语，学生从小开始接受的就是蒙古语教育，所以学生的汉语基础较差，语法使用较为混乱，无法深入理解文章含义，故而无法对阅读产生兴趣，阅读能力较差。

2.缺乏针对性的教学

在蒙授汉语教学中，教师对学生缺乏足够的了解，没有做到因材施教、进行针对性教学是致使学生阅读能力无法提高的重要原因。随着教学改革的深入贯彻，教师也应该摒弃传统的教学方法，在满足课堂教学需求的同时，分析课堂教学中学生的特点，根据学生的兴趣爱好，合理规划教学内容与教学重点。大部分学生的汉语基础较为薄弱，但是每个同学对于汉语感兴趣的部分也不同，而教师在讲课过程中并不考虑这些，只是为了提升学习成绩而向学生灌输汉语知识，并没有真正使学生感受到汉字的魅力，未满足学生的汉语知识需求，所以学生对于阅读毫无兴趣。

3.课堂互动较少

师生互动是课堂教学中不可缺少的行为，是课堂教学的根本，是师生之间交流与对话的桥梁。在课堂改革大力推行的当下，课堂互动仍旧是难以解决的问题。由于大部分同学汉语基础较为薄弱，识字量较少，在课堂上和教师没有互动，就造成了教师对学生学习情况与学习进度不甚了解的现象，就不能有效地提高课堂教学效率，无法达到课程改革创新的目的。师生之间缺少互动，课堂不够活跃，学生可能会产生厌学心理，蒙授汉语教学效果就会不尽人意，无法使学生喜爱汉字、热爱中国传统文化，也就不能从根本上提高学生的阅读水平[1]。

二、初中蒙授汉语阅读能力的提高

1.赏析重点词句

在蒙授汉语教学中提高阅读水平，由于要考虑学生们参差不齐的汉语水平，可能很难理解通篇文章的意义，这样就可以提炼文章的重点词句进行分析[2]。从修辞手法、结构特点、关键词、艺术手法等多角度进行赏析，既能够提高阅读能力，又能提高鉴赏水平。例如，在学习人教版语文七年级上册的《我的信念》一文时，文章语言质朴、真诚却又饱含对科学的热爱和对作者伟大的人格底蕴的赞美，热烈而执着。用词恰到好处，如“世界的优美”“崭新的远景”探索了物质世界的规律与奥妙，文章的刻画深刻又平实，通过提炼文章的精彩之处，提高学生的文章鉴赏水平，进而提高阅读能力。

2.增加课外阅读

为了有效提高蒙授汉语阅读质量，拓展课外知识、倡导学生进行课外阅读是最为重要的课堂活动[3]。课外阅读不仅能培养学生的阅读水平、提高学生成绩，对学生的道德品质和综合素养也有极为重要的影响。课外阅读能够拓展知识，感受语言表达的魅力及体验情感与景色的渲染。例如，在学习人教版语文七年级上册的《老人与海》一文时，在学生通读课文后，向学生拓展作者海明威的生平，推荐学生们在课余时间阅读原著，文章中通过对主人公和鲨鱼顽强搏斗的描写，展现了奋斗精神，即便不能战胜大自然但是可以获得精神上的胜利，推荐学生阅读海明威的其他著作，从书中了解海明威的一生，这样既增加了学生的文学底蕴，又提高了学生的分析及阅读能力。

3.培养自主阅读能力

在蒙授汉语教学中，培养自主阅读能力能够提高学生的阅读兴趣，有利于促进学生对于文章的理解，符合当下的素质教育理

念[4]。阅读主要是指有目的性地提取自己想要的信息，并进行筛选组合的过程。在课堂上，教师应提出明确的要求，让学生自行阅读课文寻找答案，使学生通过阅读来领悟阅读方法，在一次次的阅读基础上形成阅读能力。鼓励学生提出质疑，对学生的不懂之处做出指导，不直接给出学生答案，而是引导学生主动阅读自行解决问题，养成一边阅读一边思考的习惯。培养学生自主阅读能力，化被动学习为主动学习，促使学生沉浸在文章的意境之中，体会文章的精妙绝伦，进而提高学生的整体阅读能力。

结语

在蒙授汉语教学课堂中，阅读能力反映了蒙古族学生汉语学习的综合素养。在教学中，要符合当下的素质教育，不仅要重视学生的学习成绩，还要综合考虑学生的整体发展。注重学生的汉语基础，因材施教，提高学生的文章鉴赏水平，使学生能够分析理解文章所蕴含的含义，提高阅读能力。通过锻炼学生提取关键词句的能力、拓展课外知识、培养主观学习意识是提高学生阅读能力的关键。

参考文献

[1]关伟哲.基于初中蒙授汉语阅读能力的研究[J].内蒙古教育，2017（02）：16-17.

[2]李阳.蒙古族中学生课外阅读状况调查研究[D].聊城大学，2016.

[3]韩春晓.蒙汉双语教育背景下汉语教学的社会语言学研究[D].中央民族大学，2012.

[4]包英.蒙古族初中汉语记叙文阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.