关于音乐核心素养下识读乐谱教学与评价的几点思考

杜军

摘 要：识读乐谱是中小学音乐教学的一个重要内容，它是音乐学科核心素养的重要基础。现实中识读乐谱教学存在“教学难”“评价难”两大难题，笔者在教学实践中提出了“听觉为先”“教会学法”“合作练习”“教评相融”“分级测评”五点想法。

关键词：识读乐谱 教学 评价 音乐核心素养

识读乐谱教学一直在中小学音乐教育中“备受争议”。如今，在强调学科核心素养的背景下，越来越多的人意识到“识读乐谱”是音乐学科核心素养中三个方面：审美感知、艺术表现、文化理解的重要基础[1]。

识读乐谱是借助视觉、听觉、感觉，通过记忆、认知、理解等思维活动将乐谱与音响建立起聯系并转化为音乐的过程。音乐与乐谱犹如语言与文字。如果只会“说话”，而看不懂“文字”，那就是一个“文盲”，无法深入地学习和理解语言，“语言”只会粗浅而贫乏;同理，如果你是一个“谱盲”，就无法更深入地理解与表达音乐，对音乐美地理解就只能是表面而肤浅的。

谈“谱”色变，根本原因在“教学难”与 “评价难”。下面，笔者就如何解决这两个问题谈几点想法。

一、课堂识谱教学应以“听觉为先”

识读乐谱教学难，难在任务繁杂，既有乐理知识地学习，又有视唱能力的培养。如果把识读乐谱教学当作专业化的视唱训练，师生都会产生畏难情绪。实践发现，熟悉的歌曲识读乐谱会很容易，因此，《音乐课程标准》建议“通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱”[2]。即，从听觉开始，设法反复聆听乐曲，逐步熟悉音乐，接着随琴视唱乐谱，最终达到独立视唱。其模式是：第一步：通过律动、舞蹈、游戏伴随着音乐的体验活动。第二步：模唱歌曲旋律。第三步：填词演唱。第四步：认识乐谱，学习乐理知识。第五步：随琴唱名模唱。第六步：视唱练习。这个过程的核心就是“听觉”为先，先形成旋律 “记忆”，再通过模唱强化，借助钢琴引领将旋律与乐谱对应，使声音与乐谱建立起联系，听觉与视觉联动形成“内心听觉”，提升学生的识读乐谱的能力。

二、教会学生识谱的方法好的

识谱教学应该教会学生“学法”。掌握“学法”，能自主识读乐谱是“培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望”的前提。掌握识读乐谱的方法和手段，具有“自学”音乐的能力，有利于学生音乐素养地提升，为其终身学习并喜爱音乐提供动力和能力。

识谱教学的关键在于音准与节奏。音准的问题，可以通过教会学生采用“唱音阶”或者“音程叠置”等方法解决;节奏的问题，可以教会学生运用“划拍法”，准确掌握节奏;也可以采用“节奏型”训练法，通过节奏型的强化练习唱准节奏。学生掌握运用“学法”对提升识读乐谱能力大有帮助。

三、提高练习效率，提倡互助合作

“练习少”是识读乐谱教学收效甚微的重要原因。识读乐谱不仅是认识音符，而是要在声音与音乐符号之间建立起稳定的记忆联系。这种“记忆”不是短时间能够建立起来的。因此，识谱教学中要尽量增加唱谱的时间并提高唱谱的效率。

提高效率的有效办法就是 “合作学习”。调查发现，义务教育阶段学生的识谱能力 “参差不齐”。约有10%的学生拥有初步独立视唱能力，其余多数学生离开了教师琴声或演唱引领就无法唱准。如果采用“合作学习”的方式，按识谱能力的“高、低”搭配分组，利用这10%的学生，“以强带弱”共同完成识读乐谱学习，会收到较好的效果。

四、将识读乐谱的评价融入教学过程之中

识读乐谱不仅教学难，评价更难。《音乐课程标准》初中阶段识读乐谱的标准是“能够跟随琴声或录音视唱乐谱”“具有识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱”。依据学生的基础不同，能力的差异，学生的识谱能力的提升是一个“动态”的变化过程，很难用一种评价方式对学生识读乐谱的学习进行检测评价。因此，对识读乐谱教学的评价检测，建议采用定量评价，并将这种评价方式体现在识读乐谱教学的全过程中。

1.重视过程评价做好评价档案

将识读乐谱学习的过程性评价融合到识谱教学的过程中，体现学生识谱学习的态度及识谱能力形成的经历。它包括：（1）课前的复习式测评;（2）课堂中的即时式测评;（3）课后的巩固式测评。这些教学过程中的测评通过学生的识读乐谱档案保留下来，不仅能够做到学生识读乐谱评价的量化积累，也能起到激励学生持续提高识读乐谱能力的作用。

2.视唱测评与纸笔测试结合

乐谱视唱是识读乐谱能力测评的重要手段。当然，初中阶段的测评内容是学生已经能够熟唱的歌曲或者乐曲的主题，并非严格意义上的“视唱”。这种形式应该主要运用在识读乐谱练习的过程中。教师在学生识读乐谱练习过后，采用单独，小组或集体的形式对学生进行视唱测评，即是对学生练习之后，视唱能力水平的一种检测评价，也是对课堂教学结果的一种“监测”。

另外一种识读乐谱的测试方式是纸笔测试，这种测试是将学生熟悉的旋律通过卷面或者黑板、大屏幕呈现出来，学生通过聆听音乐，寻找对应的乐谱，以达到测试学生识谱能力的目的。此种测试方式可以在平时的过程评价中采用，也可以在期末的终结性评价中体现。

五、识读乐谱应该采用分级式综合评价方式

识读乐谱应该采用分级的评价方式，以针对不同层次的学生。借鉴英语学科的分级制度，按照 “掌握基本乐理知识”“能够听音乐识辨乐谱”“能够听音乐识别乐谱的节奏或旋律差异”“能够随琴声或录音视唱乐谱”“在熟练跟唱基础上，能够独立、顺畅地视唱乐谱”“能够独立视唱乐谱”“运用乐谱编创简单旋律”设置七个级别。通过建立识读乐谱的分级测评方式，帮助学生真实地认识自己识读乐谱的水平，为后续地学习制定合理的目标。

面对识读乐谱教学与评价两大“难题”。笔者提出了“听觉为先”“教会学法”“合作练习”“教评相融”“分级测评”五点想法，谨供广大音乐教育工作者参考。相信，通过不断的研究与实践，我们一定会逐步建立起科学地识读乐谱的教学模式与评价体系。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准[M].北京：人民音乐出版社，2017.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：人民音乐出版社，2011.